中医辨证论治理论下设计能力提升研究

来源：核心期刊咨询网时间：2020-10-30 11:2012

摘要：摘要：通过借鉴中医辨证论治理论跨界应用于公共空间设计课程，提高学生的设计能力、思辩能力及社会责任意识。借鉴中医辨证论治理论，通过辨--证--论--治过程综合分析，从望闻问切发现问题，到五W+H法解决问题，最后用实践案例进行验证，达到真题项目的实做，

　　摘要：通过借鉴“中医辨证论治”理论跨界应用于公共空间设计课程，提高学生的设计能力、思辩能力及社会责任意识。借鉴“中医辨证论治”理论，通过“辨--证--论--治”过程综合分析，从“望闻问切”发现问题，到“五W+H法”解决问题，最后用实践案例进行验证，达到真题项目的“实做”，提高学生设计能力和思辨能力。学生的设计能力、思辨能力得到显著提高，自我社会责任意识得到提升。“中医辨证论治”理论跨界应用到公共空间设计课程，不仅提高学生的设计能力和辨证思维能力，而且学会以辨证思维看待设计，提高自我社会责任意识。

　　关键词：中医辨证论治;设计能力;公共空间设计;课程设计;辨证思维

　　引言

　　公共空間设计课程一直以真题实做、项目化教学形式开展至今，项目化教学一直是我校长期秉承的教学理论。在近十年的项目化教学中存在一些不足，如学生思考和解决问题呈片面化、主观化和非系统化，缺少思辨性、逻辑性与创新性;学生设计脱离实际，追求图纸漂亮;教师自身缺乏工程实践经验，设计指导与把关不足等现象。因此，为改变这种学习现状，我们尝试借鉴中医辨证论治理论跨界引用于公共空间设计教学设计，帮助学生建立逻辑性、辨证性和系统性的设计问题意识和社会责任意识，提高学生的设计能力和思辨能力。

　　一、中医辨证论治理论对公共空间设计启发

　　(一)何为中医辨证论治

　　辨证论治是中医认识疾病和治疗疾病的基本原则。“辨”即通过望、闻、问、切四个会诊来完成认识“证”的过程;“证”为所收集的资料、症状和体征，通过“辨”、“证”综合分析，辨清疾病的病因、性质、部位，以及邪正之间的关系。“论治”，又称为“施治”，即根据“辨”、“证”的结果，确定相应的治疗方法。“辨”和“证”是决定治疗的前提和依据，“论治”是治疗疾病的手段和方法。辨证和论治，是诊治疾病过程中相互联系不可分割的两个方面，是理论和实践相结合的具体体现。见图1。

　　(二)中医辨证论治理念和公共空间设计共通点

　　中医辨证论治理论以变化发展的视角认识事物，并要求在观察问题和分析问题时从整体考虑，讲究系统性的思维方式，也可理解为辨证系统思维理论。如中医从宏观角度看问题，它把人看成一个有机系统，系统各部分都是互相影响，并受到自身、他人、环境、社会等多重因素影响。映射到公共空间设计原理相同，设计最终目标也是服务于人，公共空间设计中的人受到时间、空间、环境、社会等多方因素的影响，人生存于环境中也是一个复杂的系统，所以解决设计问题不能片面地下结论，靠拿来主义简单套用，而应从社会、环境、历史原因、生活方式等多方因素中找到解决的方法。这与中医理论的辨证思维有异曲同工之效果。

　　二、教学构思

　　传统设计教学模式通常按照单一型教学设计思路进行，教学设计中设计分析阶段较薄弱。学生通过大量理论讲解后，获取教师给予的设计命题，通过1-2次调研进入设计阶段，由于自主思考和主动性不足，完全跟着教师教学安排进行，学习效果受到影响。通过辨证论治教学模式实施后，更加明确了以学生为中心、教师为引导的教学形式，教学过程中倡导以学生自主提问、思考、反思，再反问的多层次设计训练，调研方式和次数占比也逐步提高。其中，前期和初步阶段一直提倡学生由浅入深地多次进行实地调研，产生问题意识，提升学生发现问题和分析问题的辨证思维能力。在方案深入阶段，再进行理论梳理和讲解，减少理论课时比例，而是引导学生自主进行设计方案的深入剖析来解决设计问题。后期阶段着重调整、反思和再调整的设计过程。经过一系列的教学过程改变，最终归纳为“思考—反思—提问—反问—验证—调整”辨证设计思维过程，更好地促进学生从自我意识向社会意识的设计实践转变，使项目设计实践更加有意义。见图2。

　　三、课程教学与实施过程

　　该课程改革对象为环境设计专业大三学生，教学目标为“创新、思辨、社会责任”，教学内容为“设计服务民生”——农贸市场改造。设计对象为嘉兴市西马桥农贸市场，它是嘉兴市政府“推进全市农贸市场改造升级”工程之一，我们与农贸市场和街道居委会达成校企合作设计意向，由师生以项目化方式参与到课题的实际设计中，希冀通过教学过程使学生思考人与场地、行为、心理之间的关系，达到改善西马桥农贸市场环境，提高人民生活水平，增强社会责任。

　　(一)解决“辨与证”问题

　　1. 前期阶段——初步发现问题

　　(1)“望”——观气色。望即观察设计对象，实地调研了解设计项目现状、场地情况、空间结构等。教师引导学生对设计对象进行详细的观察、记录，收集图纸及对设计项目周边环境进行详细勘察，通过“望”了解项目的实际情况。教师在教学中下达任务书，提出观察项目要求，让学生通过填写项目基本情况表的方式引导学生学会观察。(2)“闻”——听声息。调研的过程除了看，更多的是听，听不同阶层人们的想法和意见。一个项目所涉及的甲方、使用者、施工单位、周围居民、城市管理者的意见和建议都要倾听，根据调研数据和实际情况作出设计依据(3)“问”——问症状。在教学中提倡学生学会“提问+反问”，在项目设计初期学生主动向甲方、教师、项目负责人、使用者、周围的居民等不同对象进行提问、自我反问、同伴互问等方式来了解项目真实情况，发现问题并解决问题。将其总结为5W+H提问模式：我要做什么(what)，项目为什么而设计(why)，为谁而做(who)，在哪里做(where)，打算什么时候做(when)以及我要怎么做(how)。(4) “切”——摸脉象。切，即明确项目要求、设计风格、空间功能、场地精神等，对使用者心理和生理需求进行分析，以动态的思维分析项目问题产生的原因和历史背景，对农贸市场改造需求问题进行更深层次综合分析，从而发现问题本质。

　　2. 初步阶段——再次明确问题

　　初步收集相关信息之后，学生需要对项目现状、项目政策、周围环境、文化底蕴、技术指标等进行再确认。这个过程有效地帮助学生梳理碎片化的信息，进一步明确设计目标，同时解决了以往教学中学生在调研活动中信息收集不完整、调研结果较为草率和设计目标不明确等一系列问题，有效地引导学生学会思考、反思、总结和整理，为后期的设计阶段打好基础。

　　(二)解决论与治的问题

　　“论”，即确定设计目标和设计路径。“治”，即因地制宜。设计学的论治就是通过前期的观察、调研、访谈、问卷、分析等方法后，根据甲方要求、场地精神、区域环境进行综合论治和设计。

　　1. 深入阶段——初步解决问题、设计分解阶段

　　经过大量数据收集和整理，学生对项目情况有一个综合了解，这一阶段可让学生选择自己感兴趣的项目选题进行针对性的设计。围绕西马桥农贸市场，我们设定了14个选题，其中包括农贸市场门头入口设计、豆制品铺、禽蛋铺、肉铺、蔬菜铺、海鲜水产铺、冷冻生鲜铺、家禽铺、杂货店等，学生以小组的方式分组进行，同时再次对项目进行深入方案调研与分析。(1)国内外案例调研与分析。国外案例主要通过网络收集相关设计案例和视频，国内主要采取实地调研、问卷访谈。

　　(2)教师梳理。教师围绕每个小组主题进行分析与点评，与学生互动地展开开放式对话和互动式交流，提高学生的思辨能力。(3)设计项目分解。学生按照前期一系列的设计分析，进行数据整理，并填写设计意向分析表。(4)再调研确认。再调研的过程是对前面方案的确认和反思。当设计方案做到一定程度后，学生开始学会验证方案，需要再去现场确认数据确认和功能流线。

　　2. 后期阶段——深入设计、调整与反思阶段、

　　初步方案完成后，通过同学互评、教师点评、施工方技术沟通、甲方方案反馈与使用者确认等完成方案沟通过程，得到一系列的设计意见。综合以上建议，再次进行项目调整与反思，经过几轮的设计调整最终确认设计方案定稿。经过多次验证的最终设计方案基本能符合甲方、使用者多方的真实要求，具有很好的可实施性，学生在设计训练中达到真题实做，项目落地的学习目标。

　　(三)教学特色和成果

　　1. 教学特色

　　通过中医辨证论治理念跨界应用于公共空间设计课程中，以辨证思维方法融入教学，使传统教学只关注学生设计技术层面上升到关注学生辨证思维能力、社会实践能力、设计能力等综合能力提升，促进学生学会思考、反思与驗证。我们通过把中医学辨证论治、望闻问切等方法与设计学的“发现—解决—验证—反思”设计方法的共通性进行耦合、跨界应用于室内设计专业，解决传统室内设计专业学生缺乏思辨能力和自我社会意识的培养。望闻问切法使学生学会运用观察、访谈、问卷、资料收集、梳理分析等方法对设计项目进行综合性、系统性地分析，确保设计的客观性和内在逻辑性，避免传统室内设计专业学生闭门造车，不做研究和调研就开始进行设计的主观行为，更深入详细地论证了设计学的“发现—解决”问题的阶段，提高学生的思辨能力和设计逻辑能力。辨证论治使学生学会对设计结果进行验证和反思，如果发现设计存在一些问题和不足，再采用调研、问卷、讨论、头脑风暴等形式进行项目分析和设计验证，对上一轮设计方案进行修改，如果项目还有一些不足和缺陷，继续反思和验证，直至设计方案完美，同时始终围绕设计为社会服务的意识。这也是哲学的“否定—肯定—再否定—再肯定”的过程，提高学生的设计能力、思辨能力和社会意识觉醒，避免以往设计专业学生在做设计时以自我意识为主导、缺乏设计反思和服务社会的意识。因此，我们以公共空间设计课程改革，教学培养学生思辨能力、设计能力和社会服务意识的提升，通过设计的力量为社会发展做出贡献，也起到课程思政的教学目的。通过真题实做的项目化教学，让学生在设计过程中能真实的完成设计项目，并且可以使设计方案落地实现，促进学生学习积极性和获得感，提升教学效果。

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