大学生移动语言学习现状对比研究

来源：核心期刊咨询网时间：2021-07-28 11:0912

摘要：摘 要：移动终端设备和无线网络的快速发展，大大促进了移动语言学习(MALL)在高校的普及度和接受度。对比研究不同大学生群体的MALL现状，对有针对性地指导实施MALL并提高其效能有着重要的意义。文章从数字素养、学习行为和接受度三个维度，对两所综合性本科院

　　摘 要：移动终端设备和无线网络的快速发展，大大促进了移动语言学习(MALL)在高校的普及度和接受度。对比研究不同大学生群体的MALL现状，对有针对性地指导实施MALL并提高其效能有着重要的意义。文章从数字素养、学习行为和接受度三个维度，对两所综合性本科院校的642名英语专业与非英语专业的大学生的MALL现状进行了比对。结果显示，双方在学习课程偏好、学习者类型、学习内容、学习频率与时长等学习行为上存在显著差异，但在资源获取模式、学习模式两种学习行为上不存在显著差异;在数字素养上并无显著差异，但网络社交技能均较强;对MALL的接受度并无显著差异，但均持肯定态度。该研究在资源建设、学习活动设计、自主学习和数字技能培训等维度获得了旨在提升双方MALL应用水平的启示。

　　关键词：移动语言学习;英语专业大学生;非英语专业大学生;现状对比;数字素养;学习行为;接受度

　　一、引言

　　在移动终端和4G/5G无线网络日益普及的大背景下，数字校园和无缝学习空间的建设步伐逐步加快，移动学习在大学生中的普及度和接受度也快速提升。美国新媒体联盟《地平线报告》(2017高等教育版)指出，全球移动学习市场预计每年增长36%，由2015年的79.8亿美元增长至2020年的376亿美元。

　　移动语言学习(Mobile-Assisted Language Learning，以下简称MALL)是移动学习和语言学习的结合体，广泛应用于听说[1]、读[2]、写[3]、译[4]、词汇[5]、语音[6]、跨文化交际[7]等语言技能的学习。MALL在我国的应用研究已历经吸收国外研究成果的酝酿期、受现代移动通信技术促进而呈现的发展期，以及遇到局部瓶颈呈量多质少的理性期三个发展阶段[8]，表明MALL应用研究在我国已有较深积淀。

　　但迄今为止，除了针对MALL与传统外语学习模式的对比研究较丰富外[8-10]，针对不同受益对象的MALL学习效能对比、基于不同技术平台的MALL学习效能对比等横向对比研究仍显单薄。另一方面，现有MALL研究中的纵向对比设计也存在试验周期短、受试对象少且带有明显实验性应用色彩等不足之处[11]。如果对英语专业(以下简称“英专”)与非英语专业(以下简称“非英专”)大学生的MALL现状进行对比研究，揭示双方在MALL的应用条件、学习模式、学习内容和态度上的差异，既可弥补MALL横向对比研究不足的现况，也可依此针对性地提出旨在促进MALL效能的策略。

　　二、研究理论依据

　　1.英专与非英专大学生的差异

　　文秋芳和王立非[12]指出，影响外语学习的因素既包含管理策略、认知策略和情感策略等内部因素，也包含文化背景、学习条件、教学环境和学习任务等外部因素，以及智力、学能、性别、动机、态度、学习风格等学习者因素。吴丽林和陈妃妃[13]对比传统学习环境下英专与非英专大学生自主学习差异时，发现非英专学生经常缺乏明确的学习目标和具体的学习计划，且使用学习策略的频率低于英专学生。苗丽霞[14]研究发现，英专学生在词汇学习中，应用的认知策略在种类、频次和深度上均显著高于非英专学生。由此判断，英专与非英专学生在英语学习中存在显著的内部因素差异。

　　非英专学生存在英语课堂学习时间少、语言學习活动模式相对单一，以及语言输入与输出模式相对单一的学习障碍，而英专学生有充裕的课堂学习时间、形式多样的语言学习活动和课程，以及充分接触目标语的较丰富的语言输入与输出设置模式[15]。非英专学生在词汇量以及西方文化背景信息输入量上，也与英专学生存在显著差异[16]。因而英专与非英专学生在英语学习外部因素上也存在显著差异。

　　在学习者因素方面，非英专学生的外语焦虑明显高于英专学生，前者的焦虑主要体现为“口语焦虑”和“对英语课的消极态度”，后者则对“听力焦虑”的感受最为强烈[17]。受内部、外部和学习者三种因素的影响，双方在外语基础技能、学习兴趣、学习方式和要求等方面都存在显著差异，焦虑水平和焦虑诱因也呈现不同的特点。

　　在技术创新和学习理念变革的共同作用下，作为新型学习模式的MALL在大学生中有很高的普及度和接受度，在应用实践中是否也存在英专与非英专差异值得关注和研究。

　　2.MALL现状构成要素

　　基于文秋芳和王立非[12]的外语学习影响因素论和MALL研究关注的内容，本研究对英专与非英专大学生MALL现状的对比包括：应用移动技术的数字素养、MALL学习行为以及MALL接受度三个维度下的12个要素(见图1)。

　　(1)数字素养

　　数字素养(Digital Literacy)是指在数字环境下对数字信息与内容实施获取、加工、理解和创造的能力，由认知层面的获取、理解和创造[18]以及交际层面的网络社交[19]四类技能构成：①“获取”包含获取所需设备、技术的技能，以及以技术获取所需信息和内容的应用与操作技能;②“理解”是指用户能够在数字环境下理解资讯产出人的真实意图，并且能够区分事实与虚构之区别的技能;③“创造”是指借助数字技术实施各种旨在表达思想或观点的技能;④“网络社交”指出于具体交际目的而应用数字技术各种功能的能力。本研究所涉及的4类数字素养技能均为基于移动终端设备和无线网络应用的技能。

　　(2)学习行为

　　①学习者类型

　　Stockwell[20]的调查发现，移动学习用户主要有未曾尝试型、尝试而后放弃型、不固定使用型、均衡型和频繁使用型五种类型。其中，未曾尝试型只用个人电脑实施学习;尝试而后放弃型仅短暂尝试移动学习便转为计算机辅助学习;不固定使用型在移动学习和计算机辅助学习二者之间均有实施，但均不频繁;均衡型为移动学习和计算机辅助学习均有实施的学习者;频繁使用型基本上只以移动终端设备辅助学习。

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