小学语文阅读教学中合作学习模式的创设实践研究

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摘要：[摘 要：在新课标教育改革的推动下，语文在小学学科中的重要占比显著提升。而语文学科具有人文性特征，阅读作为学生感知语文人文性特征的重要路径，对学生人文素养、阅读能力以及阅读习惯等方面皆具有重要影响。但是，由于教学方式陈旧等因素的影响，使得小

　　[摘 要：在新课标教育改革的推动下，语文在小学学科中的重要占比显著提升。而语文学科具有人文性特征，阅读作为学生感知语文人文性特征的重要路径，对学生人文素养、阅读能力以及阅读习惯等方面皆具有重要影响。但是，由于教学方式陈旧等因素的影响，使得小学语文阅读教学的价值实现受到阻碍，在此背景下，合作学习模式作为互动教学中的表现形式之一，能够有效降低传统阅读教学的寡淡型，活跃阅读教学课堂氛围。对此，本文将对小学语文阅读教学中合作学习模式的创设与运用进行分析，以促进小学语文阅读合作学习教学模式质量的提升。

　　关键词：小学;语文;阅读教学;合作学习模式;实践研究

　　合作学习模式作为常见学习模式之一，是小学语文教学课堂实践教学活动的重要形式之一，其侧重于培养学生的合作能力和激发学生的独立思考意思。通过将合作学习模式运用于小学语文阅读教学中的方式，能够有效丰富传统语文阅读教学的内容，促进小学语文阅读教学课堂活跃性的提升。但是，在合作学习模式实际运用过程中，存在氛围营造缺失、阅读内容联系密切度偏低等方面的问题，进而对合作学习模式在小学语文阅读教学中价值的发挥产生阻碍。对此，本文将从作用、问题以及实践出发，对小学语文阅读教学中合作学习模式的运用进行探析，以促进合作学习模式运用有效性的提升。

　　一、小学语文阅读教学中合作学习模式的作用

　　小学语文阅读教学中合作学习模式的作用，表现为：一是丰富小学阅读教学内容，小学语文阅读教学的目的在于培养学生的阅读能力与感知能力，由此，部分语文教师开始以教学目标为出发点，侧重于学生阅读能力与感知能力的培养，但是，在教学活动组织上存在一定的缺陷，使得小学语文阅读教学存在单一性与枯燥性过高的情况，通过将合作学习模式融入到小学语文阅读教学中的方式，能够促进小学语文阅读教学活跃性的提升，丰富阅读课堂教学内容;二是激发学生合作意识，合作学习模式下的小学语文阅读教学给予了学生充足的阅读实践空间，学生成为小学语文阅读教学课堂的主体，为学生自主阅读意识的激发创造了条件，再通过合作学习的融合，引导学生在合作互动讨论中进行阅读，不仅能够拓展学生阅读思维，营造良好阅读氛围，还能激发学生的合作阅读意识，推动学生间相互监督的落实，促进学生整体阅读能力的提高[1]。

　　二、小学语文阅读教学中合作学习模式的问题

　　小学语文阅读教学中合作学习模式的问题，表现为：一是内容与合作学习结合度偏低，主要是指小学语文教师并未结合阅读内容展开相应的合作学习活动，使得阅读活动与阅读内容出现脱节，不仅难以让学生融入小学语文阅读活动之中，对学生阅读内容感知度的提升以产生不良影响;二是忽视氛围营造，主要是指小学语文教师在落实合作学习模式的过程中，存在衔接度偏低的情况，并未通过营造相应氛围的方式，将学生带入到合作阅读之中，使得合作阅读过于牵强，进而导致合作学习模式的作用难以全面释放;三是阅读引导缺失，在小学阶段，过度自由的阅读活动并不可取，在组织合作阅读活动的过程中，小学语文教师应当进行适当的引导，以推动小学语文合作阅读模式的落实。目前，部分小学语文教师忽视了自身的引导作用，存在过度放任的情况，反而对小学语文阅读教学的质量产生影响。

　　三、小学语文阅读教学中合作学习模式的实践

　　(一)重视情境构建，提升合作学习与阅读内容的衔接度

　　情境构建是连接阅读内容与合作学习的重要手段，针对于情境构建优化，以部编版四年级下册《纳米技术就在我们身边》为例，首先阅读内容的选择，由于笔者班内学生的语文学习能力偏弱，笔者阅读教学的侧重点放置在教材内容上，以《纳米技术就在我们身边》为内容组织阅读教学活动;其次情境的构建，针对《纳米技术就在我们身边》这一课时，笔者借助多媒体播放了“纳米技术”的相关视频，侧重于激发学生挖掘文章内容的兴趣;最后在情境构建完成之后，笔者询问了相关问题，如“纳米技术的兴趣时间?”、“我们身边的纳米技术有哪些?”，引导学生通过合作讨论的方式，从《纳米技术就在我们身边》中挖掘答案，通过这样的方式，拉近阅读内容与合作学习的贴合度，旨在借助问题与情境激发学生挖掘《纳米技术就在我们身边》内容的兴趣，剂阅读兴趣[2]。

　　(二)强化阅读引导，促进小学语文合作阅读质量的提升

　　在小学阶段，语文合作阅读教学中阅读引导不可或缺。针对于阅读引导的优化，以部编版六年级下册《夏天里的成长》为例，流程如下：首先分组引导，分组是合作学习的基础，笔者在组织分组的过程中，更侧重于引导学生自由分组，让学生在自己喜欢的环境下学习，相较而言效率会很高，但是，在分组的过程中，笔者会进行适当的引导避免部分学生出现落单的情况;其次合作引导，在组织《夏天里的成长》合作阅读的过程中，笔者侧重于观察个小组的活动情况，侧重于引导学生对小组成员角色进行划分的方式，推动合作阅读学习的落实;最后评价引导，侧重于在小组阅读活动完成之后，笔者会对小学阅读行为进行评价，提升学生的集体荣誉感，为合作阅读质量的提升创造条件[3]。

　　四、結束语

　　综上所述，合作学习模式作为常见学习与教学模式之一，将之运用与小学阅读教学之中，能够有效激发学生的阅读兴趣，同时，还能让学生在合作阅读中形成新的阅读思维，增强学生对阅读内容的感知度，促进学生阅读有效性的提高。

　　参考文献

　　[1]林秋兰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].冶金管理，2020(17)：171-172.

　　[2]崔向运.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科学咨询(科技·管理)，2020(07)：255.

　　[3]付小强.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].才智，2020(18)：113.

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