如何在语文阅读教学中培养学生的语言文字运用能力

来源：核心期刊咨询网时间：2019-05-20 16:2112

摘要：摘要：学生的语言文字运用能力是语文教学的目标。同时，语言文字运用能力也是学生语文综合能力的关键。而阅读教学是培养学生语言文字运用能力的关键，我们教师应当重视这个过程中的教学设计与教学反思，在提高课堂教学质量的同时，提升学生的语言文字运用能

　　摘要：学生的语言文字运用能力是语文教学的目标。同时，语言文字运用能力也是学生语文综合能力的关键。而阅读教学是培养学生语言文字运用能力的关键，我们教师应当重视这个过程中的教学设计与教学反思，在提高课堂教学质量的同时，提升学生的语言文字运用能力，促进他们多方面的发展。本文从实际出发，首先阐述了培养学生语言文字运用能力的重要性，再结合本人的一些思考与经验，谈一谈阅读教学中培养学生语言文字运用能力的策略。

　　关键词：语文阅读;高职;学生;语言文字运用能力

　　一、培养学生的语言文字运用能力的重要性

　　培养学生的语言文字运用能力重要性，我们可以从两个方面进行阐述。首先是教学方面，语文教学的高质量，不仅需要教师教的高效，同时也需要学生学的高效。教师必须具有较强的教学与引导能力，同时学生也需要一定的学习能力。而语言文字运用能力正是众多关键能力的一种，当学生具备这种能力的时候，他们能够明确指导教师的所讲的主要内容，更容易与教师产生良好的互动，这也突显了学生语言文字运用能力的重要性。同时，随着教育改革的深入，语文教学从原来的知识传输，转变为在知识教学基础上，注重学生能力与思维的发展。而培养学生的语言文字运用能力，正是映衬了这种教育改革形势，这也是需要教师着重思考的一件事。其次，从学生方面来说。学生自身语言文字运用能力得到提高，他们能够从多种视角看待语文的学习。同时语文学科在很多时候的教育，都是隐含在文字之下的，学生自身拥有较高的语言文字运用能力，他们也可以更好的发现其中的奥秘，这对于其自身情感、观念的正确发展是有着极大的作用的。为此培养学生的语言文字运用能力是极为重要的。

　　二、阅读教学中培养学生语言文字运用能力的策略

　　对于高职学生来说，他们已经具备了一定的语言文字运用能力，但是想要让学生的能力得到更好更强的发展，教师还是需要重视课堂的教学设计，让学生在学习中获得较高的成就。同时这也是为阅读教学提高教学质量的关键。下面我就结合我的一些经验，谈一谈培养学生语言文字运用能力的策略。

　　(一)在阅读中注重想象力的激发

　　当学生在阅读的过程中，其对于阅读材料的体验，是一个从外到内的过程。这也是学生提升自身语言文字运用能力的过程，学生在获得新的文字体验的同时，他们会不自觉的去进行分析与理解，并会将自己的情感放入到其中。我们教师应当对学生的这种文字体验有一个清晰的认识，要在这个过程中提升学生的文字运用能力。当然这是需要一点“佐料”来进行的，这就是想象力。当学生们在浏览文字的同时，他们的情感已经到达了一定的高度，适当的想象力，可以让学生将这种情感化作推动他们文字运用能力的动力。

　　比如说，在一些状物类的课文教学中，教师就可以先让学生对其进行情感的体验。如让学生站起来大声的进行朗读。比如在《那树》的这篇课文中，学生通过将自己的情感带入到其中，他们会发现“树”好像自己的父亲，他们是那样的坚强。教师就可以在学生朗读之后，让学生结合自己对于课文的理解，让他们去想象一下身边有哪些类似的人或物，并组织语言模仿课文的抒写形式，发挥自己的想象力去叙述一下。不管学生最后的表现是否优劣，他们都是在磨炼着自己的语言文字运用能力。

　　(二)重视教学内容的挖掘，提升学生文字运用的深度

　　通过国家这些年对于教材的改革，现今教材无论在知识点还是层次上都较为全面。无论是古代传统诗词，还是现代感强烈的优秀文章，都能够给学生带来词汇量以及词句用法的补充，所以语文教材本身就是一个值得挖掘的“宝库”。

　　比如说在一系列的爱国诗歌中以《乡愁》最具代表性，其内容郎朗上口，字符间又充满了对于国家的思念，学生通过对其的阅读，不仅能够加深对于文章的理解，还能被文章中的爱国情怀所感染，使学生对于“乡愁”有了更多的认识与理解，在碰到有关这方面的写作的时候，学生也能够具备较强的文字运用能力。此外平时的教学中，教师要善于挖掘学生的阅读内容，同时还要引导学生自己去挖掘其中的内涵，来丰富自身的语言文字运用能力。比如在阅读著名文学家胡适的《我的母亲》这一课中，通过胡适描写其母亲的种种形象，让学生思考关于自己母亲的点点滴滴，深化学生对于母爱的认知。通过对于不同类型文章的思考，能够完善学生的创作语言与灵感，此外这还能帮助学生解决在写作过程中灵感素材的缺乏这一问题。

　　(三)阅读名家作品，提升自身的文字运用思路

　　教师想要让学生具备较强的语言文字运用能力，其实并不是一蹴而就的，这个过程是一个漫长的过程。教师不仅重视学生想象力的激发，还要让学生去了解名家的文字运用思路。教师可以让学生进行换位思考来感悟文章作者当时的写作意境，明确作者的创作思路。在教材中，含有大量的人文情怀的作品，以古诗古词尤为突出。教师可以设立情景，让学生感悟在当时的情景下作者的感悟与情感变化。以《过零丁洋》为例，教师可以讲述文天祥的人生路线，以及被元军俘虏的经历，让学生以文天祥的角度思考其思想变化。在此過程中，教师可以突出文天祥的爱国热情，以及视死如归的高风亮节，让学生感受当时时代背景下的人文情怀。通过让学生换位思考，全面加强了其自身的人文感悟，这样才能够更好的丰富学生文字运用过程，提高他们实际运用能力。

　　三、结语

　　总之，阅读教学中有效发展语言文字运用能力是一个长久的过程。应以学生为本，切实关注学生语言文字运用能力的发展。通过加强语言积累，快读细读结合，阅读写作结合，促进文本语言内化为学生的语言，稳步提高学生语言文字运用能力。

　　参考文献：

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　　[2]王优.积极心理学视角下高职语文阅读生态体系的构建[J].邢台职业技术学院学报，2017，34(06)：31-34.

　　[3]吴华书.加强中职学生语言文字知识学习势在必行[A]..国家教师科研专项基金科研成果(一)[C].：国家教师科研基金管理办公室，2016：2.

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