中职学校图书馆的价值定位以及重塑

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摘要：这篇图书职称论文发表了中职学校图书馆的价值定位以及重塑，当前，世界各国都高度重视青少年新知识和信息获得能力的培养，很多国家和地区把信息素养作为中小学和大学生培养的关键素养纳入育人目标。信息素养培养必将成为未来一段时间内我国中等职业教育领域

　　这篇图书职称论文发表了中职学校图书馆的价值定位以及重塑，当前，世界各国都高度重视青少年新知识和信息获得能力的培养，很多国家和地区把信息素养作为中小学和大学生培养的关键素养纳入育人目标。信息素养培养必将成为未来一段时间内我国中等职业教育领域深化综合改革的重要组成部分。

　　关键词：图书职称论文,信息素养;中职学校;图书馆重塑

　　一、问题的提出

　　2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果正式公布。根据这一研究成果，我国学生发展核心素养体系将以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面;综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养;具体细化为国家认同、信息意识等十八个基本要点。围绕这一核心素养体系，一系列基于学生发展核心素养的课程标准、学科核心素养、学业质量评价体系将进行修订、制订与重新构建，我国基础教育改革业已开启“核心素养”时代。

　　我国学生信息素养(Information Literacy)培養渠道主要以图书馆界开展用户信息检索教育和由教育界推行的信息技术教育课程等形式存在。我国中职学校图书馆发展一直受到国务院有关部门高度重视，随着1997年国家教委《中等专业学校图书馆规程》(教备〔1997〕10号)的颁布，各地根据国家要求，结合地方实际出台政策、制定标准和加大投入，推进图书馆建设，取得了明显成效。然而，这一规程颁布二十多年以来没有进行一次修订，严重滞后于当前中等职业教育发展。同时，由于当前我国技术技能人才社会地位不高等原因导致的整个职业教育吸引力不足，现代职业教育体系存在制度短板和机制漏洞以及自身发展优质度不高导致职业教育仍是我国教育体系中的短板。我国职业教育发展过程中出现了“应试教育之殇”“考证之殇”“应赛之殇”，即“职业教育=对口升学教育”“职业教育=技能教育(甚至只等于动手操作技能)”“职业教育=证书教育”“职业教育=就业教育”“职业教育=次等教育”等有失偏颇的观念，以及“过分重知重技、轻能轻素养”的问题。而职业道德、人文素养、社会责任感、创新精神、创业意识、实践能力等在内的职业院校学生的核心素养发展严重缺失。

　　图书馆作为中职学生信息素养发展的重要载体与平台的作用并没有发挥出来。根据笔者对江苏地区中职学校图书馆馆藏与使用情况开展的调研发现，与其他地区一样，江苏中职学校普遍存在对图书馆重视不够、管理弱化，馆藏状况不尽如人意，图书馆使用率普遍不高，区域、城乡、学校之间建设水平不均衡，与教育教学融合不充分，信息化基础薄弱，专业化队伍匮乏等问题。换句话说，大多数中职学校图书馆基本就是一个摆设，不利于图书馆育人功能和综合效益的发挥，学生的信息素养这一影响学生终身发展的核心素养培养更是无从谈起。

　　笔者认为，根据当前中职图书馆事业发展的现状与问题，有必要重新界定其在学生发展核心素养培育中的地位与作用，并探讨其重塑的路径，同时也为公共图书馆的发展提供些许借鉴。

　　二、中职学校图书馆价值的重新定位

　　自1974年美国信息产业协会主席保罗·泽可斯基(Paul Zurkowski)第一次提出有关“信息素养”的定义以来，信息素养研究便日益成为一种国际显学。在40多年的发展过程中，国内外无论是理论研究还是实践经验，成果均可谓汗牛充栋。20世纪80年代以降，以美国信息学家霍顿(Horton)、 帕特丽夏·布雷威克(Patricia Britvic)等人为代表，包括美国信息产业协会、全美图书馆协会(AASL)与美国教育传播与技术协会(AECT)、美国大学与研究图书馆协会(ACRL)等机构以及1990年成立的由75个教育部门组成名为信息素养论坛(the National Forum on Information Literacy，简称NFIL)的组织，对信息素养的理论建构与实践推进做出了卓越贡献，而美国大学与研究图书馆协会(ACRL)提出的信息素养标准已被广泛认可和接受。1998年全美图书馆协会和教育传播与技术协会在其出版物《信息力量：创建学习的伙伴》中，制订了学生学习的九大信息素养标准，这一标准分信息素养、独立学习和社会责任三个方面表述，更进一步丰富了信息素养在技能、修养、品德等方面的要求。[2] 除美国外，英国、日本、澳大利亚等一些发达国家也进行了孜孜不倦的探索，并同样取得了瞩目的成就。

　　根据知网数据显示，我国对于信息素养的研究始于20世纪90年代初期，国内学者根据各自研究发表了数以万计的相关论文。进入21世纪后，国内学者们有关信息素养研究的课题主要是信息素养概念与定义的演化、评析与现实意义。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础，“信息素养”成为评价人才素质的一项综合指标。[3]2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准(实验)》提出，信息素养是信息时代公民必备的素养。[4]自此，信息素养被纳入新课程标准，正式进入我国的实践层面。

　　信息素养虽然没有被列入我国2016版学生发展核心素养体系，但作为信息素养重要组成部分的“信息意识”被明确为“学会学习”这一核心素养的基本要点。美国路易斯维尔大学图书馆馆长汉尼罗尔·雷德(Hannelore.B.Rader)提出，“信息素养的内涵包括图书馆素养、媒体素养、计算机素养、因特网素养、研究素养和批判性思考能力等等。”因此，信息素养贯穿并契合了我国2016版学生发展核心素养体系中的文化基础、自主发展、社会参与三个方面，以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，是最能表达学生发展的核心素养之一。

　　推荐阅读：《中小学图书情报世界》(月刊)创刊于1993年，是中国图书馆学会中小学图书馆专业委员会主办，易正教育资源研究所承办，学苑音像出版社出版的针对全国中小学图书工作的指导性读物。

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