班主任班级管理中的“放管服”之道

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摘要：摘 要：班主任是一个班级的灵魂，班主任的决策决定着班级的走向。班主任在班级管理中坚持 放管服，对小干部队伍进行扁平化改革，减少管理层级，做到人人有岗位，激发学生的主人翁意识，那么在班级管理中会收到事半功倍的效果。 关键词：班主任;班级管理;放管

　　摘 要：班主任是一个班级的灵魂，班主任的决策决定着班级的走向。班主任在班级管理中坚持 “放管服”，对小干部队伍进行扁平化改革，减少管理层级，做到“人人有岗位”，激发学生的主人翁意识，那么在班级管理中会收到事半功倍的效果。

　　关键词：班主任;班级管理;“放管服”;扁平化

　　班主任是一个班集体的组织者、领导者和教育者。班主任在学校当中要对一个班学生的思想、学习、健康、生活等各方面负责。班主任还是“万金油”，在学校、家庭、社会和全科教师工作之间起到协调作用。

　　班主任工作境界分为三个层次。第一层次为白头搔更短，浑欲不胜簪。这一阶段的班主任，工作起来亲力亲为，仿佛有三头六臂，无所不能。可是现实却恰恰相反，这个层次的班主任经常是东篱补西壁——顾此失彼，挠头是必然的，这是“人”的阶段。第二层次为依乎天理，批大郤，导大窾，因其固然。这一层次的班主任懂得因材施教，因地制宜地开展工作，这是“智者”的阶段。第三层次为无为而治，无招胜有招。这也是班主任的最高境界——“超人”阶段。第一层次是大部分班主任刚接班时的状态，工作几年有了经验之后就进入了第二层次，如果上升到第三层次，需要班主任琢磨“放管服”之道，培养学生的自主管理能力。

　　所谓的“放管服”，首先是放权给学生，尊重学生在班集体中的主人翁地位;然后是在学生进行自主管理的基础上加强监管，引导班集体健康发展;最后是服务学生，给学生创设良好的自主管理环境。

　　教育家苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育”，而自我教育的终极目标就是使学生能够在实践活动中创造性地完善自我，在学习、班级管理等过程中能够有效地实现自主管理。 如何培养学生的自主管理能力，我做了以下尝试。

　　一、“放”——制定班级规则

　　在班级建设中，需要将学生成长、发展的现有状态及其问题作为工作的起点。制定班级的规章制度是为了维护班级生活中每个学生享有平等的、普适的学习权利，促进班级公共利益的最大化与最优化，而不是为了束缚、限制学生，更不是为了抓住学生的错误，对他进行惩罚。尽管国家制定了《中小学生日常行为规范》，学校也制定了《在校一日常规》，但是根据我班的实际情况，针对班级学生的年龄特点和接受水平，还需要制定适合我班现阶段发展的班级规章制度。有了班级规章制度，奖罚分明，学生就会逐渐懂得对自己的行为负责，对班级负责，对学校负责，进而对社会负责，从而逐渐发展成为一个有社会责任感的合格的社会公民。

　　在一次班会课上，我给学生布置了一个别开生面的作文题《假如你是班主任》，让学生找到班级中存在的问题和需要改进的地方，并且思考：如果你是班主任，你会怎么办?学生是班级的主体，对于班级中的问题还有同学之间的秘密，他们比班主任知道得更多。根据学生作文中提出来的问题，我在班会课中逐条展示，由孩子们自由讨论解决方法进而制定班级规章制度。这样制定出来的班级规章制度就不是墙上的那一张纸了，班级规章制度得到了每一个孩子的认同，经过了审议的过程，每一条规则早已“深入人心”。只有得到了孩子们认同的班级规章制度，他们才会努力遵守执行，这样的班级规章制度才是有效的。

　　二、“管”——扁平化小干部结构

　　传统的班干部队伍是由班长、副班长、学习委员等组成的科层式结构，这种一层管理一层的模式，让这些心智发育不成熟的孩子们有了“班干部”的头衔之后，期望着优先享受的待遇，或者是用“班干部”的头衔炫耀自己。本来是为班级服务的岗位，却成了“权利”的较量。我班的小金成了学习委员之后，收作业的时候总是一副高高在上的姿态，甚至会斥责作业交得慢的孩子，班级中其他孩子对此怨声载道。小金却很委屈，她觉得自己兢兢业业地为老师收作业，可是同学们却越来越不喜欢她了，丝毫没有察觉自己的态度有任何不妥的地方。班长小萌是一个责任心很强的孩子，老师经常夸她，于是她的身边便多了一些“追随者”，她很享受这种“高高在上”的感觉，经常会让其他同学为她做事，对其他孩子指手画脚。渐渐地，班委和一些没有职位的孩子之间的矛盾渐渐显现出来了，为了班集体健康向上发展，我决定将小干部的科层式结构改为扁平化管理的岗位制。

　　为了调动每一个孩子的积极性，我将班级中的岗位一一罗列出来，让孩子们自主申报，如门窗管理员、黑板清洁工、课间巡视员、板报设计师、午餐小助手、花坛小园丁，等等。每个孩子可以根据特长和兴趣，自愿选择工作岗位。为了进一步发扬“事事有人做，人人有岗位”的传统，我还鼓励孩子自己寻找岗位、发现岗位，甚至可以创造岗位，只要是你自己找到的新岗位，工作就是你的。

　　每当有孩子找到适合自己的岗位，我就会举办一个“上岗大典”，当着全班同学正式地给他颁发一个上岗证书，有了仪式感，孩子们寻找岗位的积极性更高了。

　　这么一来，班级中的“小淘气”们可坐不住了，他们纷纷寻找自己能做的事情。亮亮是让老师们头疼的孩子，行为习惯非常差，他找到的工作岗位是蓝柜子整理员，主要负责同学们的书包摆放。别看他平时不着调，工作起来可是一丝不苟，每次看到整齐的蓝柜子，我总是会表扬他。渐渐地，他在班级中的获得感越来越强，我发现上课的时候他竟然能够有意识地管住自己了。小白是出了名的懒虫，自己的水杯倒了都懒得扶，自从这个政策实施以来，他一直在寻找自己的岗位。终于有一天，他发现每天早上到校之后，卫生区的读书廊没有人打扫，他向我提出能不能担任“读书廊清洁工”，我欣然答应。从那之后，每天早上我都能看到他拿着比他还高的墩布，吃力地墩着读书廊的身影。

　　“我的岗位我做主”，自己争取的岗位做起来也格外卖力、认真。全班29名学生， 设立了29个工作岗位。班上人人有职务，淡化了班干部选举中的功利观念，不仅加强了服务意识，而且锻炼了能力，同时又增强了每位同学的自我约束能力和主人翁意识。

　　三、“服”——舞台还给孩子

　　我校是艺术示范校，经常举办校园活动，如口琴比赛、合唱比赛、全员运动会等。以前每到比赛前，我总是忙得焦头烂额：学生练习得怎么样了?服装准备好了吗?动作还记不记得住?口琴谱子背下来了没有……总感觉有操不完的心。

　　班级管理改制以来，这次合唱比赛是我们的第一个班级集体活动。为了检验学生的自我管理能力是否有所提高，我决定将任务交给孩子们，让他们来策划实施。由大队委牵头，经过孩子们的讨论，将全班分为5组，每组选一个组长，检查歌词的背诵情况以及演唱情况。从那之后，课间总能看见孩子们一组一组地站在一起演唱着合唱曲目。为了表演效果更好，孩子个个都出谋划策，我看在眼里，乐在心里。每一个孩子都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认同。一次比赛，不仅仅展示了班級的风采，更是让那些在成绩上不能取得较大进步的孩子也能获得较强的班级荣誉感和归属感。

　　表演当天，每个孩子穿着盛装，脸上洋溢着笑容，我内心十分感慨，如果把他们当孩子，那么他们就永远是孩子。当他们具备了自主管理的能力，就能发出更加闪耀的光芒!

　　当班级中的每个孩子都具备了自主管理的能力，班级就会有秩序地积极地向前发展，班主任就到了第三层次境界——无为而治。当然，学生自主能力的培养必须持之以恒，不能因为一点点成果而沾沾自喜。学生自主管理是现代班集体教育的必然要求，让我们唤醒学生心灵深处的“主人意识”，让学生学会做集体的主人，做自己的主人。班主任要自觉地要求自己、约束自己，全面提升学生的整体素质，让每个孩子都能拥有一个幸福、美好、快乐的校园生活!

　　握紧你的手，你手里什么也没有;放开你的手，你就拥有了一切。班主任要给学生一片天空，让他们自由翱翔。

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