思维可视化优化学校教育的实践研究

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摘要：【摘 要】基于思维可视化的学校教育符合儿童身心发展规律与教育规律，是适合儿童成长的教育。通过普及思维可视化的基本认识，建设思维可视化的校園环境，探索思维可视化的课堂教学，拓展思维可视化的生活应用，积极变革教育方式和学习方式，培养学习者的学习

　　【摘 要】基于思维可视化的学校教育符合儿童身心发展规律与教育规律，是适合儿童成长的教育。通过普及思维可视化的基本认识，建设思维可视化的校園环境，探索思维可视化的课堂教学，拓展思维可视化的生活应用，积极变革教育方式和学习方式，培养学习者的学习能力、思维能力和自我管理能力，实现技能习得向素养发展的深度转变。

　　【关键词】思维可视化;校园环境;学习素养

　　作者：费敏伟

　　“思维可视化”是指运用一系列图示技术把本来间接的、不可视的思维(包括思维方法和思考途径)呈现出来，使其清晰可见的过程。学习与思维是密不可分的，儿童的思维发展处于具象向抽象转变的过程，利用可视化工具，可将宏观的校园文化、学生要学习的抽象知识转化为可见的具象表达，促进学生的视觉思维发展，从而优化学校教育。基于思维可视化优化学校教育的实践，旨在遵循学生身心发展规律与教育规律，促进学生在学习、理解、运用知识时形成理性思维、批判质疑的品质。

　　一、 普及思维可视化的基本认识

　　(一)专题研修，厘清核心概念

　　首先，我们组织全校教师进行文献学习并完成文献汇编，为研究推进提供理论支撑。其次，开展系列讲座，普及“思维可视化”基本理念;开展以“思维可视化”为主题的系列沙龙研讨，探讨思维可视化优化学校教育的重要意义以及实施策略;开设每月一次的专题研修论坛，交流学习中的迷茫，讨论研究中的成败得失。

　　(二)设计菜单，分解研究内容

　　学校引导教师结合自己的研究内容申报个人课题。为明确研究方向，我们将研究内容进一步细化，设计了研究菜单。菜单从资源设计、方式研究、课堂教学等角度入手，并为每个研究主题列出研究细目，为教师选择合适的研究内容提供依据和平台。

　　二、建设思维可视化的校园环境

　　(一)创设可视化的文化

　　自开展研究以来，我们尝试设计各种可视化形象来传达学校的精神和文化，从学校的口号标语、墙上的宣传栏到“形象代言人”，每一个视觉化元素都体现着学校的“个性”。

　　(二)健全可视化的教室环境

　　学校从空间角度出发，利用可视化元素，通过校方和专业设计团队合作，打造了一系列可供学生思维可视化学习的专用教室，在这些教室中进行的课程可以进一步丰富学生的思维历程。如少先队活动室采用“活动墙+讨论式圆桌”布局模式，为队员们营造自主开放的学习和活动环境。整个活动室以鲜红色和米黄色为主色调，间以圆桌的绿和矮柜的淡蓝，在色彩上给人一种积极向上、活泼热情的感觉。

　　三、探索思维可视化的课堂教学

　　(一)细化课堂研究的路径

　　1.准备阶段：体现课程的参与性。

　　自主设计(执教教师形成教材分析导图并设计教案)—团队讨论(项目负责人)—团队磨课(教研组成员)—修改定稿(执教教师)。

　　2.展示阶段：体现问题解决的实效性。

　　展示阶段分为以下四个环节：研究课—专题小讲座—填写议课表—集体讨论。呈现形式为：一是“研究课+专题小讲座”。一位教师展示研究课，另一位教师同时跟进同主题的观点报告。二是“个体思考+集体讨论”。所有参与研究活动的教师在听课时边听边思考，完成“议课表”，在研讨课和观点报告都结束之后交流互动，分享听课心得。

　　(二)形成课堂教学的策略

　　1.备“图”，行成于思。

　　基于思维可视化的课堂有着鲜明的特色，那就是教学过程中一定有图示的参与。因此，教师在备课的过程中应深度挖掘知识建构的脉络，深度分析知识之间的关系，初步形成图示，对知识进行“精加工”。学生则借助图示对知识进行“粗加工”，记录思考问题的思维流，将隐性、模糊、零散的“知识点”，变成显性、清晰、系统的“知识网”。

　　2.析“图”，因势利导。

　　学生的个体情况各不相同，会在学习过程中的不同环节遇到困难，形成思维的“结”。学生在构图的过程中将展示出对知识建构的思维过程，将原本不可见的思维结构、思考路径的“结”清晰呈现出来，以便教师更好地了解学情，从而顺势引导，使学生解开思维之“结”，进入会学、乐学的良性循环。

　　(三)构建课堂教学的操作样式

　　1.“基于思维图示的合作型课堂教学”操作样式。

　　学习不是单向的知识传输，而是学习者基于自己的经验背景，在一定的情境中，通过与他人的积极交流合作，对外部信息进行主动选择、加工、处理，并对其进行重新认识和编码。“基于思维图示的合作型课堂教学”操作样式借助图示形象展示、说明知识的意义和知识间的关联，优化学生学习方式，促进学生以一种全新的认知去建构知识。

　　2.“基于思维图示的创作型课堂教学”操作样式。

　　思维可视化课堂的建构，就是要使教师、学生、知识内容、思维发展和可视化技术这五者之间形成动态平衡的关系。“基于思维图示的创作型课堂教学”更侧重学生自我学习与建构的过程，强调的是学生独立思考、自我修正、自我建构能力的培养。

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