车辆工程专业实践教学模式探究

来源：核心期刊咨询网时间：2019-08-14 11:5712

摘要：摘 要：在新时代背景下，我国经济水平逐步提高，高校教育得到了人们普遍的关注。当前城市车辆的数量越来越多，因此整个社会对于车辆工程方面的人才也有了更高的需求。为此，车辆工程专業教师在进行授课的时候，理应提高对于实践教学模式的重视程度，以此对学

　　摘 要：在新时代背景下，我国经济水平逐步提高，高校教育得到了人们普遍的关注。当前城市车辆的数量越来越多，因此整个社会对于车辆工程方面的人才也有了更高的需求。为此，车辆工程专業教师在进行授课的时候，理应提高对于实践教学模式的重视程度，以此对学生们的动手能力展开锻炼，促使其综合水平得到全面提升。本篇文章主要描述了车辆工程专业教学存在的不足，并对于车辆工程专业教学的实践模式方面发表一些个人的观点和看法。

　　关键词：车辆工程;专业实践;教学模式;探究

　　1 引言

　　从现阶段发展而言，汽车行业已经变成了我们国家的支柱型产业，为了推动行业发展，理应培养更多的优秀人才。而当前车辆工程专业便是人才培养的重要基地。通过针对实践模式方面进行优化，可以使得学生们的综合能力得到提升，达到规定的基本要求。

　　2 车辆工程专业教学存在的不足

　　2.1 过于重视理论

　　对于车辆工程实践教学来说，其中一大问题便是过于重视理论，而对于实践活动有所忽视。究其原因主要是教师长期受到应试教育思维的影响，认为学生们只要掌握了基础知识就好，实践能力只需要在工作之中进行锻炼即可。从事实角度来看，当学生们的实践能力不强时，在实际工作中会非常吃亏，自身能力无法满足工作开展的基本要求。

　　2.2 实验效果较差

　　从目前来看，许多高校已经认识到了车辆工程实践教学的意义所在。然而教学效果却未能达到预期，原因主要包括两类[1]。

　　其一是教师自身的理念存在偏差，也就是教师误以为实验技能的培养就是操作技能的培养，从而造成实验技能的硬性目标变成了知识性的软性目标，同时对于学生们的观察能力的提升也没有做到充分重视。

　　其二是教师在进行实验教学的时候，单纯按照教材的要求进行实验，将步骤、重点内容以及相关注意实验全部都告诉给学生们，让其按照规定进行实验。如此一来，学生们便会对教师过于依赖，从而养成了不良的个人习惯。

　　2.3 教师素养偏低

　　对于当前许多车辆工程专业来说，其中一大问题便是教师的素养较差。很多教师尽管有着扎实的知识基础，同时也能在教学中做到有效传递，但是自身实践工作经验过少，对于专业岗位的了解十分浅薄。因此在开展实践教学的时候，采用的模式往往会出现和实际脱节的情况，导致教学质量不佳。

　　2.4 实习模式单一

　　对于车辆工程专业来说，实习活动一直都是其中非常重要的一部分。然而，当前很多学校对此都缺乏重视。在进行生产实习的时候，教师仅仅只是安排学生们前往企业内部进行现场观摩，帮助其更好地了解零件原有的结构，加深对于工作原理的理解效果。然而从整体角度而演变，这种方式对学生们的实践水平并未起到有效的锻炼作用。而且在实施的时候，通常会采用集中实习的方式，模式极为单一，对学生们缺乏足够的吸引力。

　　3 车辆工程专业教学的实践模式

　　在开展实践教学工作的时候，教师一方面需要对学生们的综合水平展开培养，促使其能够将获取的基础知识应用在工程领域之中，另一方面可以确保学生们的综合能力以及基础素养可以达到当前行业的基本标准。从某种角度来说，这不但是当前车辆工程专业的基础目标，同时也是人才培养的基础要求。所以对于当前教学工作来说，普遍教师理应提高对于学生实践能力培养的重视程度，以此促使学生们可以将自身知识基础完全内化，转化为相关技术。这其中，最具代表性的便是PBL教学模式[2]。

　　3.1 PBL教学模式

　　所谓PBL，主要是英文单词Problem-Based Learning的缩写，也就是一类将问题作为核心的教学模式，同时也能算是将学生当作教学中心的模式。在教学过程中，以教学内容为基础，设置一些问题情境，引导学生们通过合作的方式完成问题处理。同时教师还需要进行引导，并安排学生们自我展开评价。而在车辆工程专业中进行应用的时候，具体如下文所示。

　　3.2 PBL教学模式的实践应用

　　在早期进行实践教学的时候，教师采用的方法都是先进行指导和讲解，之后再让学生们根据相关要求独自完成实验。这种模式不但对实验教学的重视度偏低，而且对学生们的技能掌握也会带来一定影响。而在应用了PBL模式之后，这一问题便得到了有效处理，学生们能够自主投入其中，认真展开问题思考，从而使其思考能力、问题发现能力以及问题处理能力都能够得到全面提升。

　　3.2.1 分组

　　将全班内的所有学生分成多个小组，每个小组的成员为4到6人，并自主选一名组长，以此对同组学生的讨论情况进行记录，如果发现部分人出现了偏题的情况，理应及时指出[3]。

　　3.2.2 问题提出

　　在进行问题选择的时候，教师理应将车辆工程专业实践教学的主要内容全部考虑进来，以此保证问题选择足够合理。当有问题提出时，不但要和车辆工程专业的实践教学活动有所联系，并满足人才培养的相关要求，同时还要对学生们的个人兴趣予以激发，并起到技能锻炼的效果。通过应用PBL模式，教学的核心便是教师提出的问题，学生是其中的参与主体。基于实验的具体要求以及相关知识内容，引导学生们自主展开资料调查，之后再根据自身理解，得出问题解决的具体方案。不仅如此，学生们也可以基于自身学习兴趣，将实际情况结合进来，自主完成课题拟定，然后小组成员共同进行完成，分工合作。

　　3.2.3 小组学习

　　当问题提出之后，组长可以根据学生们的能力水平展开任务分配工作，确保每个学生都能够完成符合自身能力水平的工作。不同的成员可以尝试应用不同的方式进行资料查找和收集，包括图书馆、互联网以及实践咨询等，同时还要积极和教师进行沟通，向其汇报当前实践工作的进展。通常情况下，每个小组的集中讨论次数应当控制在2到3次，每一名成员都将自己遇到的问题公布出来，并提出自己的解决思路，之后再共同展开探究。经过一段时间之后，最终得出问题处理的最佳方式。

　　推荐阅读：《时代汽车》(月刊)创刊于2004年，是由中国机械工业联合会为特别顾问单位、中国汽车工业协会为主办单位的汽车行业权威期刊。“站在时代前沿、俯瞰车坛风云。

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