材料科学基础网络课程应用现状及分析

来源：核心期刊咨询网时间：2019-05-10 09:5112

摘要：摘要：为了适应课程网络化的发展需求，材料科学基础课程组建立了网络课程。本网络课程除了具有网络课程的特色外，还具有其自身的特色：教学内容的与时俱进性，教学素材的实用性、全面性和激励性以及相关优秀网络课程的链接性。 关键词：材料科学基础;网络课

　　摘要：为了适应课程网络化的发展需求，材料科学基础课程组建立了网络课程。本网络课程除了具有网络课程的特色外，还具有其自身的特色：教学内容的与时俱进性，教学素材的实用性、全面性和激励性以及相关优秀网络课程的链接性。

　　关键词：材料科学基础;网络课程;教学改革

　　“材料科学基础网络课程”是在原有“材料科学基础省级精品课程”的基础上，依托“长春理工大学网络课程教学平台”建设的网络课程。解决了原有“材料科学基础精品课程”中出现的实用性不够、利用率低、交互性缺乏等问题。其充分发挥网络课程的交互性、灵活性、开放性、自主性和共享性等方面的优势，为学生提供了良好的网上自主学习平台。“材料科学基础网络课程”资源内容丰富，既做到了与教材同步，使得学生通过自学得以提高学习效率，同时也通过补充相关素材提高了学生学习的积极性。

　　一、“材料科学基础网络课程”应用现状

　　“材料科学基础网络课程”从开始建设以来使用了4个学期。累计学生用户量为700余人。教师数量为6人。授课教师的作业均在网上体现，并全部批改，积极参与学生的讨论。网上活动主要是作业的批改、解惑答疑。课程的点击量总计点击数量为万次以上。

　　2013、2014级本科生重修率分别为12.04%和6.28%。13级与14级比较，学生的重修率降低得非常明显。重修率虽然影响的因素很多，但是，我们认为“材料科学基础网络课程”优化了学生的学习方法和方式，把课堂上最真实的一面引入学生的学习环境，让学生能够随时、随地充分深入利用网络平台的丰富学习资源，使学生在疑惑、参与、探究、体验、深入、知晓等学习过程中建构出完整的“材料科学基础”知识体系，发展学生的综合能力，由被动学习变为积极主动的学习，激发学生学习的潜能与激情，并能够实现学生的多样化、个性化学习[1]。所以针对本科生实施的“材料科学基础”网络自主学习课程的策略还是取得了明显的效果。另外，由于网络课程给学生的学习带来的便利，也提高了其课堂上课的效率，并且课堂互动效果增强。

　　二、取得的成果

　　1.教学团队。网络课程建设的核心就是师资队伍的建设，它能够直接反映出一个網络课程的综合能力以及知识体系的水平[2]。在进行课程建设的同时，培养出了一支德才兼备、结构合理、学历层次高并且具有一定教育教研能力的师资队伍，这是“材料科学基础”网络课程建设可持续发展的根本保证。师资结构上，既要考虑到教师队伍发展的可持续性，又要保证师资队伍年龄结构的合理性，本教学团队是以中青年教师为主，学历层次上以高学历教师为主，同时注重教师队伍的选拔与培养，尤其重视实践能力培养，然后反哺教学，同时鼓励教师积极参加教研、科研项目，科研促进教学。教师可以此引导学生，调动学生积极性，达到较好的教学效果。目前本教学团队已经是一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好以及网络资源利用和开发能力强的师资队伍。

　　2.教学课件。“材料科学基础”课程的课堂教学、网络教学具有与时俱进性、科学性，能够及时反映本学科领域中的最新科技成果，这些应该直接体现在教学内容上，也就是课件上[3]。“材料科学基础网络课程”的课件就体现了这一点。比如在材料结构这一章我们将老师的科研成果引入进来。如发表在J Mater Sci(2016，51：3545-3554)和发表在J Mater Chem C.(2015，3，4471-4481)上关于结构的研究。另外在课件中我们还放置了大量的图片以及小动画来让学生能够更好地理解老师所讲解的内容。

　　3.教学录像。实践证明，优质的课堂教学录像可以使学生享受到精良的课堂教学[4]。学生视觉、听觉两大功能能够被教学录像充分调动，使学生在网上不仅能观摩到“材料科学基础”课程的教学现场，还能目睹教师的教学风采，而且能够直接获得丰富生动的感性知识。优质的教学录像还可以根据教学的需要，突破时间和空间的限制，通过稳定清晰的画面将课堂状态如实地再现出来，学生可以将课堂上没有理解的内容反复播放，也利于落课的同学及时补课，这一方面极大地提高了教学效率，更能激发学生学习的主动性和积极性。如果说课件是“骨感的”，那么教学录像就是“丰满的”，他让课件变得更为鲜活，让学生更愿意去学习。

　　4.上传教学素材。为了让学生更好地学习本课程，利于知识点的巩固，除了将教学课件、教学录像上传到网上外，我们还将课程介绍、讲义、教学大纲、教学日历、教学参考书、每一章需要掌握的知识点说明、教学队伍、教学改革以及教学风采等均体现在网络课堂上。每个项目均进行了充分的建设，资料齐全。学生可以在线浏览学习，也可以下载后学习，充分补充了“材料科学基础”课堂教学资料的不足，为学生课下自主学习提供了丰富的学习资源。尤其是在教学风采中，我们将获得的教学、科研奖项、学生获奖、参与科研情况以及学生发表的论文列在内，让学生们充分认识到学习“材料科学基础”课程的重要性。

　　5.习题库和测验题库、作业的布置和批改。练习与测验是教学过程中的重要环节，练习是教学的延伸和补充，学生通过做练习、复习，巩固所学知识，学生通过自我测验及时反馈自己对知识的掌握情况，找出存在的问题，有效地进行调整[5]。基于练习与测验的重要性，考虑到课本上习题较少，我们在题库模块中精心设计了练习和章节测验，且每个题目都备有答案，方便学生对学习内容的进一步巩固。另外，材料科学基础课本上基础理论较多，而对于基础理论在实践中应用的例题较少，这不利于提高学生解决实际问题的能力。对此，我们在要求学生学习基本内容的前提下，精选了一些理论与实践联系密切的习题，使学生学会利用所学理论知识来解决实际问题，解决了学生上课听得明白，下课不会应用的问题，使学生学以致用，既提升了学生的学习兴趣，也拓宽了学生的知识面，增强了其理论联系实际的能力。

　　6.互动交流等。交流工具模块包括答疑解惑、内部邮件等内容。开设的“答疑解惑”栏目方便了师生们的互动，在学习过程中学生通过与老师间的交流、学生与学生间的讨论，可以将所学知识融会贯通，学生在学习中遇到的难点、疑点等问题教师也可以及时地发现并解决，并且可以将所学知识进行进一步的延伸[6-7]。这样师生间的交流互动就延伸到了课堂之外，不再局限于时间和空间。而且不再需要教师和学生必须面对面，省去了找答疑地点和约时间的麻烦。另外，在线答疑也拓宽了教师的答疑时间和地点。传统教学方式下教师必须在学校完成辅导答疑，网络课程的答疑解惑平台使教师可以利用晚上的时间在家完成对学生的答疑辅导。

　　三、总结

　　综上，通过近一年的材料科学基础网络课程的建设，使得网课内容更加完善，学生学习效果有所改善。而且在建设期间形成了自己的特色。教学素材的实用性、全面性和激励性，为满足学生参加“全国无机非金属基础大赛”的需求，本科课程组教师自编题库，以利于学生学习;将学生获奖以及发表论文体现在网上，为学生提供了学习目标，激励学生努力学习。网络课程的链接性，在课程界面上提供了多个高校“材料科学基础精品课”网站，以利于学生更全面地学习。

　　参考文献：

　　[1]郭明霞，黄娟.信息技术对教育发展的影响探究[J].软件导刊，2013，12(6)：18-19.

　　[2]涂频.“以研促教”在网络课程改革与建设中的应用[J].创新教育，2015，(30)：232-233.

　　[3]孙娜.计算机网络精品课程建设[J].吉林广播电视大学学报，2010，(6)：74-75.

　　[4]许艳丽，马德俊.基于网络教学的国家精品课程中教学录像的应用现状研究[J].继续教育，2012，(2)：29-31.

　　[5]陶晓静，王立群.关于我校网络课程建设与应用情况的分析[J].东莞理工学院学报，2010，17(4)：121-124.

　　[6]赵跃智.基于平台的无机材料科学基础网络课程建设[J].中国现代教育装备，2012，9：43-49.

　　[7]计云萍，任慧平.基于网络教学综合平台的材料科学基础课程教学改革[J].中国冶金教育，2012，(6)：43-44+49.

　　推荐阅读：《高分子材料科学与工程》(月刊)1985年创刊，本刊系经国家科委批准，公开发行的专业性学术刊物，登载与高子分子材料科学与工程领域有关的高分子化学，高分子物理和物化。

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