教师论文发表提高初中语文课堂教学设计质量的策略

来源：核心期刊咨询网时间：2016-01-07 16:2712

摘要：很多语文教师对 教学设计 不够重视，本篇 教师论文发表 认为教学设计是语文教学过程中的重要环节，有效的教学设计就像是一个系统工程，它能够在最大限度的可测性上，赋予教学过程的进程以形态、方向、特征乃至意义，这就要求 初中语文教师 在教学设计中的每

　　很多语文教师对教学设计不够重视，本篇教师论文发表认为教学设计是语文教学过程中的重要环节，有效的教学设计就像是一个系统工程，它能够在最大限度的可测性上，赋予教学过程的进程以形态、方向、特征乃至意义，这就要求初中语文教师在教学设计中的每个环节都要尽可能的细致、可靠、实用，这样才能确保在初中语文的教学过程中实现相应的效益，提高初中语文教学质量。

　　推荐期刊：《语文教学与研究》(旬刊)创刊于1973年，由中华人民共和国教育部主管，华中师范大学主办，为全国中文核心期刊，并首批入选中国期刊方阵。1992年荣获北大核心期刊。《语文教学与研究》在社会上和中学生中引起了广泛关注。它通过对大量名家名篇的赏析和中学生优秀习作的评点，指导学生如何阅读，如何写作，是目前开展课外阅读，提高学生读写能力，促进语文素质教育的最佳语文刊物。

　　[关键词]初中语文;教学设计;教学效果

　　教学设计既是一条强劲的教学思想线索，也是一种颇有讲究的呈现形式，更是构建初中语文高效课堂的基础动作。对于提升初中语文教学设计这个话题，很多语文教师觉得似乎有些不屑，但是我们应该正视这样一个现实：在互联网教学资源日益丰富的今天，教学设计的个性特征正在淡出，所谓的“设计”正游走在“克隆”的边缘，很多语文教师都患上了严重的懒惰症。作为一名优秀的语文教师，今天仍旧需要明白教学设计涉及的主要要素和教学思想，让教学设计与教学相长，提升教学设计的渗透度，从而提高教学设计质量，更好地服务于初中语文教学实践。

　　(一)研读教材明目标

　　首先，初中语文教师要认真研读初中语文的课程标准，苏教版初中语文课程标准是国家颁布的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，代表着在某一个时期对语文教育的要求与规定，而且从总体上规定了语文学科的教学目标和内容，具有很多有针对性的教学建议，这无疑为语文教师的教学设计指明了方向，提供了很多有效的借鉴。其次，在具体到某一单元或某一篇课文时，初中语文教师要认真研读教材内容，明确这部分教学内容对学生的知识、能力等方面提出了什么样的具体要求，明确教学重点和教学方向，不要盲目求大求全，这样才能为接下来的教学设计提供更多的参考依据。再次，在制定教学目标时，初中语文教师要做到实事求是、贴近教学实际，所以语文教师要充分考虑到教师、学生、教学环境、教学内容等客观因素，本着“因材施教”的原则，制定富有层次的教学目标，尊重学生之间的个性差异。此外，语文教师在教学设计过程中，要合理发挥自身的教学特长和优势，切忌盲目照抄照搬“教参”，或者在网络上抄袭他人教学方案，以确保教学设计的有效性和针对性。

　　(二)分析学情重发展

　　有的语文教师虽然很重视教学设计工作，但是教学方案在课堂上的执行，却很难有效集中学生的学习注意力，调动不了学生语文学习的积极性、主动性，甚至满足不了学生个性化的学习需求，限制了学生想象能力和创造性思维的培养。究其原因，主要是因为语文教师的教学设计，没有做到以学生为中心，没有认真分析学情，了解学生的语文学习基础和多样性的学习需求。对学情的认真分析，不仅涵盖了学生的认知能力和知识水平，还应该包括学生的兴趣偏好、学习方法、学习态度、学习期望方面的内容，这样的教学设计才会更有针对性，也更容易实现事半功倍的教学效果。例如，在苏教版初中语文《囚绿记》的教学设计中，为了更好地了解学情，教师可以在学生预习环节设置几个问题：“绿”具体指的是什么?作者为什么要“囚绿”?“囚绿”的结果怎样?针对学生对问题的解答，语文教师可以进行研究分析，充分地了解学生对于这篇课文学习的难点，在进行教学设计时，可以“对症下药”，真正地促进学生的发展。

　　(三)教学方法求创新

　　有的语文教师无论教什么课文，总是用固定不变的一种程序，一种教学思路，以不变应万变，这样虽然降低了教学负担，但是教学设计失去了特点，也无法凸显语文教师的教学能力和创造能力。从某种程度上说，这样的语文教师是没有责任心的，也无法打开激发学生学习兴趣的“金钥匙”。因此，语文教师在教学设计过程中，要重视教学方法的创新，在每堂语文课上都积极加入一些新鲜有活力的元素，实现教学过程的不断优化。正所谓教学有法无定法，贵在得法，语文教师在讲授过程中要采用多样化的教学方法，并且做到随机应变、灵活运用，切忌从一而终，这样才能保持语文教学的新鲜感，有效激发学生的学习兴趣和学习热情。例如，在苏教版初中语文《曹刿论战》的教学中，对于教学方法的选择，语文教师既可以通过多媒体教学法模拟教学情境，也可以通过角色扮演法让学生扮演文中角色进行文言文辩论，或者针对学生的理解借助小组互动教学法组织一堂辩论赛，多样化的教学方法会促进学生多方面素质和能力的协调发展。再者，语文教师在教学设计过程中，要根据教学需要和教学时机，对教学方法进行灵活选择和科学应用，实现对语文教学的前后延展，以一种崭新的形式来解读教学设计过程，激发学生的好奇心和向心力，唤起学生的学习兴趣和创新意识。

　　(四)情感教育善引导

　　在初中语文课程的教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是紧密联系的两个环节，如果孤立开来不仅难以保证学生的主体性地位，更是不利于和谐课堂的构建和教学设计质量的提升。同时，传统的语文教学设计往往过分重视“知”的成分，而忽视了“情”的成分，对学生的“情感、态度、价值观”十分淡漠，语文新课程明确提出了教师要关注学生的情感状况和价值取向，是对旧的语文教学观的有力扭转。因此，初中语文教师在教学设计环节要重视情感教育手段的引导，这样才能激励学生积极开展探究、合作、互动性的学习活动，在语文课堂上积极分享自己的学习成果和学习经验，营造出良好的课堂教学氛围，让学生树立起积极的语文学习态度和情感。因此，初中语文教师在教学设计中，要增强教学方案的情感性，注意加强师生、生生之间的情感交流，建立和谐的人际关系，营造和谐、民主、合作的教学气氛，促使学生有效学习。例如，在苏教版初中语文《最后一课》的教学设计中，“爱国主义情感”是文中的感情主线，所以语文教师在教学过程中可以充分发挥情感教育的优势，做到“以情激情”，这样可以进一步发掘课文中的审美价值，让学生感受文中蕴蓄着强大的情感力量，激活学生的情感，渲染课堂气氛。显而易见，注入情感的教学设计会更加的真实和有力。

　　(五)课后反思要深入

　　在整个初中语文的教学过程中，教学评价与反思是非常重要的环节，但是在课后反思教学环节，语文教师将反思的重点都放在了教学成果的考核和对学生课堂表现的评价上，对自身教学设计的反思却远远不够深入。因此，为了提高教学设计的质量，初中语文教师要通过教学效果和学生的表现反思教学设计中哪个环做得好，哪个环节做得不好，对于不好的地方要反思原因、找出漏洞并对症下药，实现语文教学方案的不断改进。同时，语文教师要认真学习他人在教学设计上的长处，聆听他人建议，如借助语文公开课或者专家讲课的机会，认真对比个人在教学设计上存在的不足，在反思中对自己教学设计的思路进行更正和完善。

　　【参考文献】

　　[1]顾艳云.问题，语文教学设计与实践的灵魂[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2012(9).

　　[2]马鸣.简述语文教学设计应注意的一些问题[J].黑龙江教育学院学报，2012(10).

　　[3]李京.基于人本思想谈中学语文教师的人文关怀[J].北京教育学院学报，2014(3).

　　[4]任艳.试论中学语文课堂教学的优化举措[J].青春岁月，2011(24).

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