高教核心期刊刊发分析艺术类大学英语教学

来源：核心期刊咨询网时间：2014-10-18 13:5312

摘要：摘要：随着中国高等教育事业近年来的蓬勃发展和高校的扩招，一大批高考分数很低的学生进入高等院校学习，艺术体育类的大学生扩招也在内。这些学生与其他专业学生相比，个性鲜明、思想活跃但缺乏深度，理想与信念相对淡薄，文化素质相对较低，热爱专业但很少

　　摘要：随着中国高等教育事业近年来的蓬勃发展和高校的扩招，一大批高考分数很低的学生进入高等院校学习，艺术体育类的大学生扩招也在内。这些学生与其他专业学生相比，个性鲜明、思想活跃但缺乏深度，理想与信念相对淡薄，文化素质相对较低，热爱专业但很少关心时事，重视专业技能训练，但轻视文化素质理论学习。在英语的学习方面更是如此，英语的水平普遍较低，参差不齐，使艺术类学生的大学英语教学存在先天隐患[1]。因此如何提高艺术类学生的英语学习兴趣，培养他们的学习自主能力，尽可能的发挥他们的学习潜能，提高大学英语的教学质量，对大学英语教师来说是一个很大的挑战。

　　关键词：艺术大学英语，教学策略，教育论文发表

　　随着中国高等教育事业近年来的蓬勃发展和高校的扩招，一大批高考分数很低的学生进入高等院校学习，艺术体育类的大学生扩招也在内。这些学生与其他专业学生相比，个性鲜明、思想活跃但缺乏深度，理想与信念相对淡薄，文化素质相对较低，热爱专业但很少关心时事，重视专业技能训练，但轻视文化素质理论学习。在英语的学习方面更是如此，英语的水平普遍较低，参差不齐，使艺术类学生的大学英语教学存在先天隐患[1]。因此如何提高艺术类学生的英语学习兴趣，培养他们的学习自主能力，尽可能的发挥他们的学习潜能，提高大学英语的教学质量，对大学英语教师来说是一个很大的挑战。

　　一、艺术类学生的英语学习现状及原因

　　我对于本校艺术系07-10级学生的英语学习状况做了调查，大致可以归纳为以下几点：

　　1.学生个体之间的学习差距较大。学生的高考成绩在17-85之间，09和10级相对好点。这是由于我国各地经济、文化、教育发展的水平差异很大，导致大学生入学时英语基础相差较大，东部沿海地区的学生英语水平相对较好，西部内陆地区的学生相对较低。再加上艺术类专业的特殊要求及高考应试的规定，艺术类学生英语等文化课的要求较低教学策略，特别是大多数艺术类学生英语基础相对较差。

　　2.教学观念、方法和教学模式相对落后。在艺术类学生的英语教学中，由于学生的英语基础普遍较差，所以教师依然是课堂的“权威”。教学依然是以教师为中心的教学模式，学生依然是被动的知识的“收容器”，教学过程相对简单，教学方法相对单一，教学中师生的双边活动较少，再加上学校的教学设施不足，更谈不上现代教育技术的推广和实施力度了。

　　3. 学习兴趣较低，学习积极性不高。由于这些学生在进入大学之前文化课，特别是英语的学习热情普遍不高，但又不得不学习英语，这种被动学习状况下的学习方法及局限于死记硬背一些简单的知识以应付考试。进入大学以后，面对考试和英语考级的压力，他们又不得不学习英语，在英语学习上花费了大量的时间和精力，但是效果并不太理想，除了掌握基本的英语单词和语法知识之外，不能流畅地用英语和他人交流，有的甚至连课本的单词都读不会，学期期末考试后总有一批学生不能及格，四级考试的过关率也比较低，有些学生曾参加了4次还是没能过关(学校规定取得学位证4级成绩必须达到规定的分数线)。

　　4.自我效能感缺乏，没有信心。由于以前的英语基础薄弱，成绩较差，大多数学生几乎从来没有体验过英语学习上成就感的快乐。教师在教学的过程中很难在较短时间内体会自己的教学价值，得到学生的配合，所以教师的教学积极性不高，这在很大的程度上影响了教学效果。同时，学生在学习的过程中经历了太多的消极体验，打击了他们的自信心，大大挫伤了学生学习英语的积极性，有的学生甚至对英语学习产生对抗甚至放弃的心理。

　　二、提高艺术类学生学习效益的教学策略

　　作者通过认真学习有关艺术类学生文化课教育的理论知识，并在自己的教学实践中进行了积极的探索和分析，提出了对艺术类学生大学英语学习行之有效的教学策略。

　　1.转变教学模式，调动学生英语的主动性。

　　2004年，教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》，要求大学英语教学模式从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习的教学模式的转变[2]。在课堂教学切实实施“以学生为中心”的教学理念，积极创设有效学习环境和氛围，给学生提供展现自我的机会，调动他们学习的主动性教学策略，培养他们语言综合应用能力和自学能力。

　　2.设计行之有效的教学方法，提高学生的英语学习兴趣杂志网。在教学的过程中，针对艺术类专业学生的现状来调整教学重点，要在课堂中多讲解一些英语的基础知识，比如：语音、基本的语法、词汇等，来弥补艺术类专业大学生在中学阶段所漏掉的必要知识。[3]这样长期循序渐进地学习，学生的英语水平必然会在原来的基础上有很大幅度的提高。同时设计多样的课堂活动并鼓励他们积极参与。比如每次讲新课前，有一个学生做一个简单的英文Class Report，题材和形式不限，也可以有其他同学配合。又如在教授课文Why I Love Animals一课时给学生教一首有关animal的英文歌曲。再如在讲解电影海报的写作后，布置作业：为自己喜欢的电影自画一幅海报，并加上简单的英语，一周后在课堂上让学生们互相评比，选出优秀作品进行奖励等等。这些活动既检验了学生的专业知识，使学生体会到英语课并不枯燥，大大提高了学生的英语学习兴趣。

　　3.重视学生的个体差异，因材施教，使学生不断进步。因材施教就是根据学生的具体情况和不同特点实施教学，在教学中能根据艺术类学生的英语学习水平确定适宜的教学材料，选择循序渐进、由易到难的教学顺序，让每个学生根据自己英语学习的“最近发展区” [4]，结合大纲要求和本人的发展方向制定适合自己的英语学习目标，使他们对艺术的追求和对英语的学习相辅相成，不断取得进步。

　　4.注重真挚情感投入，建立和谐的师生关系。师生关系是影响学生学习兴趣的重要因素，美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。[5]同时，教师对学生的情感直接影响他们的学习兴趣和学习积极性，影响学生的学习动机，因此，我们应设法建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围。教师在传授知识之外，要热情、真诚、耐心的对学生进行学习指导，要理解和关心学生的生活，要善于运用交感互动的教学原则、尊重学生平等的人格以建立和谐的师生关系，激发并维持学生的学习动机和热情。

　　5.重视学习方法的探讨，培养学生良好的学习习惯。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的职责不仅是教给学生知识，更要教给学生如何获取知识的本领。一切教学活动不仅要有益于“学会”，更重要的是让学生“会学”。“会学”使学生对英语学习的主观能动性增强，因此教师要给学生“点金之术”，使其掌握自主学习的方法，养成良好的学习习惯，将英语学习融入到“终身学习”之中教学策略，以满足“可持续发展”的时代要求。

　　6.及时进行正面评价，提高学生的自我成就感。作为英语教师，首先应理解艺术类学生对专业的热爱，否则将很难培养起学生学习英语的热情。当学生回答问题出现错误时，不能打击他们，要从正面进行引导，要用委婉的方式告知他们，鼓励他们继续努力;当他们取得进步时，教师应及时地给予表扬、鼓励，这样，学生就能够产生愉快的情感体验——自我效能感[5]。一般说来，使人获得愉快体验的那些事物和活动，其本身也将变得有趣了。因此，教师应善于发现并赏识学生的点滴进步及时给予评价，提高学生的自我效能感，进而激发其学习兴趣。

　　总之，随着大学英语教学改革的不断深入，在实际工作中，我们应该对艺术类学生的英语教学探索新办法，寻求新思路，创造新成果，对于这一特殊的大学生群体做到“不抛弃、不放弃”，使艺术类大学生英语学习的积极性得到提高，英语综合应用能力能够得到提高，使艺术类大学生的英语水平能够适应社会的发展和需要。

　　参考文献：

　　1.商学君,许林林.艺术类专业大学英语教学模式探究[J].吉林广播电视大学学报,2007(4):9-11

　　2.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海外语教育出版社,2004.

　　3.邱东林,蔡基刚.大学英语教学探索和展望[M].上海:复旦大学出版社, 2007.

　　4.Vygotsky, L.S. Mind and society: The development of higher mentalprocesses[M]. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.

　　5.张大均.教育心理学[M].北京:北京人民出版社,2004.

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　　摘 要： 高中阶段英语课程难度无疑是加大了，教学的任务也更加繁重了，“五严禁令”的提出更是对课堂教学提出了新的挑战——课时减少了，课堂教学任务加重了，激活英语课堂，提高效率势在必行。小编经过不断的探索和教学实践，总结出一些提高工作效率的方法。

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