基于教师专业发展的城乡学校互助共同体的构建

来源：核心期刊咨询网时间：2013-03-19 14:2612

摘要：教师是学校发展的基础，是教育质量的决定因素，教师的素质及其教育教学的能力和动力是全部教育问题的核心。20世纪80年代以来，教师专业化成为世界各国广泛关注的教育热点之一，明确教师职业的专业性，进行以“专业化”为核心理念和策略的改革，探索促进城乡

教师是学校发展的基础，是教育质量的决定因素，教师的素质及其教育教学的能力和动力是全部教育问题的核心。20世纪80年代以来，教师专业化成为世界各国广泛关注的教育热点之一，明确教师职业的专业性，进行以“专业化”为核心理念和策略的改革，探索促进城乡教师专业共同发展的新途径，成为教师教育发展的潮流和趋势。同时，如何依据教师专业化理念从教师专业发展的角度构建科学、完善、系统且符合教师发展现实状况的教师教育制度，成为了当前教师教育改革的必然选择。城乡学校结对互助，校际之间教师成长共同体的建立，为教师专业发展提供了新的视角。 一、城乡学校互助共同体的涵义 近年来，“共同体”成为教师专业发展研究领域出现频率极高的一个概念，1990年，圣吉（Senge）提出了学习型组织理论，1995年博耶尔（Boyer）对美国的一些基础学校进行调查研究，发表了题为《基础学校：学习的共同体》报告，并在该报告中首先提出了学习共同体的概念。此后，出现了“学习社区”、“学习联合体”、“学习型组织”等提法，这种团体或组织存在的意义就是依托一定的环境或者平台，为教师提供全方位的综合性服务，促进教师专业化发展。 城乡学校互助共同体作为教师学习共同体的一种形式，没有人下过明确的定义，很多研究资料中将“城乡教育共同体”、“区域教育共同体”等概念与之替换使用。笔者认为，从教师专业发展的角度定义城乡互助共同体是指：结对的城乡学校的教师，在基于个体专业成长的共同需要与愿景下，以教师个体的成长发展为关注焦点，确定共同的学习目标、围绕教育、教学中碰到的实际问题，在一定的信息技术支撑下，通过理论学习、专家引领、同伴交流、协作互助等形式的活动，共享经验与资源，最终实现互促共进的个体发展。

二、构建城乡学校互助共同体的源起

临安市的学校互助共同体活动开展始于2004年，早期共同体的形态主要是本市的中小学和杭州市区的优质学校结对以及本市范围内的部分强校和弱校之间以“合作学校”形式出现的结对互助。2008年起，开始了本市区域内的“互助共同体”形式结对，发文确认了市域层面23个城乡学校（幼儿园）互助共同体，开始了行政层面的推动工作，初步形成了城镇优质学校与农村学校建立的互助、互帮相对固定的结对共建实体，称之为“1+N”（ N≤5）模式，定义为以一所优质学校为核心，一个或几个（一般少于五个）相对薄弱学校根据

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