免费师范生入职初期从业状况及相关建议

来源：核心期刊咨询网时间：2014-02-18 10:2012

摘要：摘要：调查从四个方面考查免费师范生入职初期的职业状况：教学工作、人际关系、工作环境、职业心理。结果显示，免费师范生日常教学工作强度的适应情况较好；人际交往情况良好；在任教学校中能得到较为有效的指导与帮助。但也存在一些问题，包括教学效能感较

　　摘要：调查从四个方面考查免费师范生入职初期的职业状况：教学工作、人际关系、工作环境、职业心理。结果显示，免费师范生日常教学工作强度的适应情况较好；人际交往情况良好；在任教学校中能得到较为有效的指导与帮助。但也存在一些问题，包括教学效能感较低；对工作所在地物质环境的满意度不高；职业成就感整体状况不佳，部分有离职倾向。对此提出如下建议：各级政府依法提高教师工资，保障教师权益；相关部门不断完善师范生免费教育政策：师范院校改进免费师范生的培养方式；任教学校为免费师范生提供切实的支持与帮助。

　　关键词：免费师范生；入职初期；职业适应；调查研究

　　中图分类号：G655 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）03-0079-06

　　免费师范生是一个特殊的大学生群体。与普通大学生相比，他们当中有许多人的报考动机是非自主选择的，主要是出于对家庭经济状况的考虑：他们有着明确的职业定向，至少要在中小学教育系统内工作十年：他们受到社会各界的广泛关注等等。这些特殊性会不会对他们入职初期从业状况造成影响？针对这一问题，我们对华中师范大学首届免费师范生进行了调查研究。

　　一、调查设计

　　（一）调查方法

　　调查采取问卷调查与访谈研究相结合的方法。其中，问卷调查法中问卷共分为两个部分：第一部分是调查对象基本信息；第二部分是问卷主体，涉及教学工作状况、人际关系状况、工作环境状况、职业心理状况四个方面。共计88个问题。问卷数据使用软件SPSS11.5进行分析，得出内在一致性信度系数a=0.833>0.8，说明问卷具有良好的信度。访谈研究法中访谈提纲共设置28个问题。主要从问卷主体部分的四个方面深入探究免费师范生入职初期的职业状况。

　　（二）调查对象

　　华中师范大学2007年招收首届免费师范生2200名，其中1706人于2012年7月15日回校读研，接受为期20天的研究生专业课程的学习。我们利用此次机会，以院系为分层标准，抽取650名首届免费师范生进行问卷调查。问卷回收638份，其中有效问卷614份，问卷回收率为98.2%，问卷有效率为96.2%。调查对象分布于该校文学院、数统学院、外国语学院、历史文化学院、政法学院、城环学院、物理学院、化学学院、生命科学学院、音乐学院、美术学院、体育学院、计科系等13个院系，样本结构如表1所示。同时，我们从问卷调查对象中抽取26人进行访谈，访谈对象分布于13个院系，男生13名，女生13名。

　　二、结果与分析

　　（一）教学工作状况

　　1.教学工作量较大，但整体适应情况良好

　　在从事教学工作的群体中，平均每人每周的教学课时数为13.51节，其中87.8%的免费师范生任教一个科目，47.8%任教三个以上班级（见表2）；84.6%主要任教学科与本科专业对口；12.9%任教毕业班：30.4%担任过班主任。除了教学工作，33.9%的免费师范生在任教学校处理其他事务的频率为“有时”，25.3%为“经常”，21.8%表示“另有兼任其他职务”。

　　国内一项调查结果表明，与普通中小学教师相比，免费师范生平均周教学时数要多出0.81节，但是对工作量评价的均值却更低：免费师范生的工作量自评均值为3.31，属于“适中”范畴，而普通中小学教师自评均值为3.55，属于“偏重”范畴。这在一定程度表明免费师范生对日常教学工作强度的心理适应情况优于普通中小学教师。

　　本研究对免费师范生休息日的休闲活动进行了调查，结果表明，免费师范生在休息日有丰富的休闲活动，其中上网为最受喜爱的活动。同时约6.28%的免费师范生表示经常在休息日进修或者处理与工作相关的事宜，说明有一定比重的免费师范生占用个人休息时间工作，但比重较低。

　　2.首届免费师范生在教学效能感上普遍低于同学历的其他教师

　　课题组以俞国良等人编制的教师教学效能量表为蓝本，结合免费师范生的特性，对量表进行修改后投入使用。施测后，课题组运用独立样本T检验和单因素方差分析法探索各因素对教学效能的影响程度。结果显示，性别、年龄、独生子女、婚姻状况、专业背景、任教学段、工作所在地等因素对教学效能感影响程度的显著性p值分别为0.253、0.391、0.879、0.162、0.349、0.322、0.446，均大于0.05，这表明上述因素对教学效能感均无显著影响。

　　值得注意的是，免费师范生群体的教学效能感均值为3.50，然而丁钢等人的研究表明本科及本科以上学历的中小学教师的教学效能感均值为3.94，肖亮红的研究表明本科学历的中学教师的教学效能感均值为4.13，与已有研究结论相比，首届免费师范生的教学效能感相对较低。

　　（二）人际关系状况

　　1.与同辈教师交往相对密切

　　调查显示，73.9%的免费师范生经常与同辈教师进行人际交往与沟通。同时，访谈研究也显示，年龄相近、生活背景相似、处于相同的职业发展阶段、有着共同的兴趣爱好等是免费师范生与同辈教师/年轻教师相处多的主要原因。

　　此外，访谈研究表明，大多数免费师范生是根据任教学校的机构设置来选择自己的交往对象：或者是同一办公室的教师，或者是同一年级组的教师，或者是同一教研组/学科组的教师。而这在一定程度上也可能促成人际交往的封闭与单一。部分受访者表示，除了同一办公室/教研组的教师，与其他教师基本没有往来。

　　2.人际关系状况总体良好

　　总体看，免费师范生与日常工作所接触群体的人际关系较好。认为自己与学生、前辈教师、同辈教师、家长、领导的关系融洽的免费师范生分别为85.0%、82.4%、91.4%、46.4%、51.5%。

　　进一步分析显示，免费师范生与每个群体的人际关系质量都与交往频率呈中度正相关，即免费师范生与某一群体交往得越频繁。越能促进二者之间的人际关系发展，反之亦然。

　　（三）工作环境状况

　　1.对工作所在地物质环境的满意度不高

　　由于政策的相关规定，参与此次调查的547人（89.1%）都回到了生源所在省份任教，并有463人（75.4%）表示适应工作所在地的生活方式。调查显示，44.6%的免费师范生现有工资为2000-3000元（见表4）；53.9%表示任教学校有为他们提供住房，11.4%表示任教学校虽然没提供住房，但是有发放租房补贴，34.7%表示任教学校既没有提供住房，也没有发放租房补贴；51.3%对现有工资不满意，40.6%对任教学校提供的福利条件不满意。

　　2.对工作所在地人文环境的评价呈多样化趋势

　　免费师范生对工作所在地的教师地位与任教学校管理的评价较为一般：50.6%认为教师地位“一般”；46.6%认为任教学校管理“一般”。而对“任教学校提供的指导与支持”的调查显示，93.7%表示任教学校有提供支持与帮助，其中师徒制是最为常见的支持方式。这些方式也得到了较高评价：33.2%认为帮助很大，54.3%认为有一定的帮助。

　　3.师范生免费教育政策有待完善

　　政策环境的不同是免费师范生区别于普通新教师的主要特征，他们对这一政策的评价可以反映出政策对其职业适应的正、负面影响。调查表明，政策条款1、2、3、6、8、10得到的评价较高，分别有92.2%、87.8%、80.9%、48.0%、80.6%、49.5%的免费师范生认为它们合理：而政策条款4、5、9、11、12得到的评价较低。分别有47.9%、50.7%、65.6%、50.3%、47.4%的免费师范生认为它们不合理。

　　访谈研究表明，大多数受访者对国家制定师范生免费教育政策的初衷评价较高，他们认为国家期望通过这一政策来促进教育资源的公平分配、支援农村地区的教育发展、增强中小学师资力量等构想是好的，确实为许多热爱教育事业或是家庭贫困的学生提供了实现个人价值的机会。但是，由于政策从提出到颁布的间隔时间较短，首届免费师范生对一些条款的制定或落实持有一定意见。如有76.9%的受访者表示“自费读研”对他们造成了较大的经济压力；部分受访者认为“原则上回生源省就业”在落实上存在一些问题：免费师范生的生源地在一些特殊省份较为集中，但是这些省份可提供的有编制的教师岗位并不多，如果强制这些免费师范生回生源省就业，不仅会限制他们的个人发展，也违背了公平分配教育资源的初衷。

　　（四）职业心理状况

　　1.职业成就感的整体状况不佳，部分有离职倾向

　　邓睿的研究指出。参与调查的25.2%的教师一直/大部分时间有成就感，6.8%的教师认为自己一直都没有什么成就感。而本次调查显示，17.0%的免费师范生表示经常从工作中获得成就感，70.1%表示有时在工作中能获得成就感。12.9%表示从没有在工作中获得过成就感。两相对比，可以发现，免费师范生中从未获得成就感的群体所占比例要比普通教师高，而经常获得成就感的群体所占比例要比普通教师低。此外，课题组在进一步考查离职倾向时发现，17.4%的免费师范生在合约期内（十年内）有离开教育系统的想法，而表示合约期内会留在教育系统的群体中，又有8.1%的人表示在合约期满后想离开教育系统。

　　2.职业态度具有差异性

　　访谈研究表明，在谈及对教师职业的具体看法时，19.2%的受访者表示自己“从一开始就想当老师”或是“觉得自己的性格挺适合当老师”；34.6%的受访者表示自己在这一年中对教师职业的态度从刚开始的“没什么感觉”、“只是不讨厌”、“概念很模糊”甚至是“抵触”、“觉得自己不适合当老师”到后来慢慢喜欢上教师这一职业；但也有7.7%的受访者表示自己始终“很排斥”教师职业、“不太适合当老师”；剩余38.5%的受访者对教师职业没有特别的感受，认为“教师也只是一份工作”，大多抱着一种随遇而安的心态，觉得“既来之则安之”。

　　此外，免费师范生教师观与教学观形成、发展的情况也不尽相同。访谈研究表明，大部分受访者在日常的教学工作中不断积累经验，在理论与实践的磨合中形成了自己的教育理念，对于一名优秀教师的标准、一堂好课的标准有自己独到的见解，但是也有少部分受访者在这两个问题的回答上较为含糊或者表示“没有想过这些问题”。

　　三、结论与建议

　　基于问卷调查和访谈研究，针对免费师范生职业发展这一特定领域，应从以下方面人手：

　　第一，各级政府要依法提高教师工资，保障教师权益，缩小教师工资存在的地域差异，为免费师范生职业适应提供更好的物质保障。

　　第二，相关部门要不断完善师范生免费教育政策。具体建议为：建立和完善准入和退出机制，为免费师范生群体吸纳真正有志于教育事业的人：在读研期间，为优秀免费师范生提供奖助学金；加强对政策落实的监督，切实保障免费师范生的权利。

　　第三，师范院校要不断改进免费师范生的培养方式。具体建议为：建立评价机制，定期对免费师范生进行考核和等级评定。对优秀的免费师范生进行奖励，为教育事业输送真正的高质量人才；改革教育实习，采取集中实习与分散见习相结合的方式，延长教育实习时间，适当开展“临界实习”；完善课程设置，适当减少公共必修课的学时数，增加教师教学技能课的学时数，并在课程开设之前了解免费师范生的需求；注重教研能力的培养，在本科和研究生阶段为免费师范生开设一定数量的教研能力训练课程，并提供充足的研究机会和资金，鼓励免费师范生开展研究活动。

　　第四，任教学校要为免费师范生提供切实的支持与帮助。具体建议如下：建立和完善“师徒制”，帮助免费师范生更好、更快地适应教师职业；合理安排免费师范生的工作任务，加强对他们教学工作的指导与帮助，减少与教学无关的任务分配，促进其发展正向的专业认同：提倡教师之间互帮互助，为免费师范生的职业适应和专业发展营造良好的工作氛围。

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