论数字时代高校图书馆信息素质教育模式研究

来源：核心期刊咨询网时间：2013-09-24 15:0912

摘要：【论文关键词】高校图书馆 信息素质教育 模式 【论文摘要】本文通过对国内外高校图书馆信息素质教育模式的广泛调查和研究,提出了适合我国特点的高校图书馆信息素质教育模式,即传统的层次教育与网络化的在线教育相结合的综合模式。 信息时代的到来给我国高等

　　【论文关键词】高校图书馆 信息素质教育 模式

　　【论文摘要】本文通过对国内外高校图书馆信息素质教育模式的广泛调查和研究,提出了适合我国特点的高校图书馆信息素质教育模式,即传统的层次教育与网络化的在线教育相结合的综合模式。
　　信息时代的到来给我国高等教育带来新的挑战和机遇。培养受教育者的终身学习能力是高等教育的首要任务,信息素质教育则是培养受教育者终身学习能力的重要途径。信息数字化的高校图书馆急需一种是成功的可操作的信息素质教育模式,为培养适应信息化社会需求的创新人才服务。

　　1 国外高校图书馆信息素质教育模式研究现状
　　据清华大学图书馆的孙平教授调查研究,总结出目前国外比较有代表性的通用层次的高校信息素质能力指标体系主要有三个:
　　第一,美国大学和研究图书馆协会(ACRL) 1994-1995 年对全美3236 所大学的信息素质教育情况进行了调查,于2000年1月,通过了《高等教育信息素质教育能力标准》,提出了5项标准和22项具体评价指标。其主要内容如下:
　　(1)具有信息素养的学生能确定信息需求的性质与范围。
　　(2)具有信息素养的学生能高质量、高效率地存取所需信息。
　　(3)具有信息素养的学生能批评地评价信息及其来源,把选择的信息纳入自己的知识系统与价值系统。
　　(4)具有信息素养的学生能独自或作为集体中的一员有效地利用信息完成具体的任务。
　　(5)具有信息素养的学生了解信息使用涉及到的经济、法律和社会问题,遵循伦理道德、守法地存取和利用信息。
　　该标准的制定标志着美国大学信息素质教育已进入新阶段。是各种层次、各种类型的教师和图书馆馆员对大学生进行信息素质评价和信息素质教育评估的依据,目前已有译本10余种,在世界各地得到广泛应用。
　　第二,澳大利亚与新西兰的高校信息素质联合工作组在2004年颁布的澳大利亚与新西兰高校信息素质能力指标体系。
　　第三,英国的国家与大学图书馆标准协会在1998年提出的信息素质能力模式。
　　国外信息素质教育研究存在的主要问题是:多方面、多级别的重复开发,人力、物力资源投入相当大。多样性的信息素质教育标准,应用比较复杂。国外的标准可以作为参照,不能完全适合我国的信息素质教育要求。

　　2 我国高校图书馆信息素质教育模式
　　我国图书馆界已广泛意识到制定适合中国国情的高校信息素质能力指标体系的必要性与重要性,但目前还没有对指标体系的完整研究。清华大学图书馆与北京航空航天大学图书馆正在承担北京高校图书馆学会的科研项目“北京地区高校信息素质能力示范性框架研究”。研究目标是在2005年夏季推出通用层次的北京地区高校信息素质能力指标体系,包括方式评价和学生成果评价两方面,分为4个层次:满意度评价、通用信息素质能力评价、基于学科的信息素质能力评价、反馈评价;但由于种种原因,并未在全国普遍实施开来。
　　根据国内外的调研情况和多年的信息素质教学实践,笔者提出传统的层次教育与网络的在线教育相结合的综合教育模式。
　　2.1 传统的层次教育
　　层次教育是指新生入馆教育、系统的课堂教学、专项讲座与专业课题调研,是根据学生不同的学习阶段而设计的,它是信息素质教育的基础。
　　(1)新生入馆教育。新生入馆教育主要是针对刚入学的大学生开展的。主要侧重两点内容:①进行图书馆利用的基本知识教育。②数字化资源的检索方法。引导学生学会利用计算机检索查找自己所需要的信息;③进行图书馆德育教育和规章制度教育,引导学生自觉遵守社会公德和图书馆规章制度,自觉抵制不文明的读书习惯和行为。
　　(2)系统的课堂教育。在精炼介绍文献信息检索基础知识的基础上,重点放在讲授网络文献数据库、光盘数据库、电子期刊、电子图书、电子报纸的检索、浏览和下载方法,以及毕业论文资料检索与写作等内容上 。教学模式为讲授、讨论、演示和上机实习相结合,实习题目与学生所学专业密切相关。
　　(3)专题讲座与专业课题调研。对高年级学生开设高层次的专题讲座,定期通报,最大限度地为他们提供学科领域的前沿信息。
　　2.2 网络环境的在线教育模式构建
　　2.2.1 网络环境信息素质教育目标和教学内容
　　网络信息素质教育以提高数字资源的搜集、检索、筛选及评价的能力为目标。具体内容包括:各种信息源的类型和特点、信息检索技巧以及检索结果的筛选。为学生提供丰富多样的学习资源。可以参照国外图书馆的信息素质教育先例,将各种检索技巧制作成Window Media、Quick Time等各种形式的短片,用Flash演示信息检索的全过程,同时提供有关信息素质教育的PDF手册。
　　2.2.2网络环境信息素质教育的手段和策略
　　(1)提供以学生为中心的网上交流平台。根据学生的个性化需求,提供真正以学生为中心的网络信息咨询,包括:
　　①网上实时服务(Chat):是利用交谈软件、商务软件等提供的一种个性化数字参考服务。
　　②E-mail服务(E-mail Reference):不限时通过E-mail把问题发送到图书馆指定的信箱,参考咨询馆员给出一个简洁、明快的答复。
　　③电话服务(Telephone Reference):在开馆时间内通过电话马上得到问题的答案。
　　④面对面服务(In-Person Reference):通过任何一个参考咨询服务台,得到馆员面对面的即时服务。
　　⑤个性化服务(My Library):CNKI最新开发的个人数字图书馆平台,就可以使读者在利用图书馆时,根据自己的兴趣和专业,利用图书馆提供的信息资源,选择个性化的模版、取舍需要显示的内容,像博客一样管理个人的主页资源。
　　(2)通过合作实现资源的共建共享。建议在CALIS领导下,组织基础比较雄厚的大学图馆,如北京大学、清华大学等联合国内其他高校,制定课件制作标准,协调课件内容,分工协作,建立分布式、合作化的虚拟学习社区。各个大学图书馆可以在此基础上根据自己的教学需求制作自己的特色课件。

　　3 结语
　　综上所述,传统教育是信息素质教育的基础,网络化在线教育是信息素质教育的拓展和延伸,两者相互依托、相互补充。但任何一种模式都不是一成不变的,它需要随着时代的进步环境的变化适时更新,这也是高校图书馆充分发挥自身的信息资源、信息人才等多方面的优势,永久的为培养适应2l世纪数字化时代需要的人才服务的重要职能之一。

　　参考文献
　　[1] 郭伟.美国.高等教育信息素质能力标准.述评[J].东北大学学报(社会科学版),2004(2).
　　[2] 夏秋萍.网络环境下高校图书馆信息素质教育体系的构建[J].图书馆学研究,2006(3).
　　[3] 夏旭,贺维平.中外信息素质教育研究(上.下) [J].高校图书馆工作,2003(3);2003(4).
　　[4] 曾晓牧,孙平.高校信息素质教育发展的基本架构[J].中国图书馆学报,2006(2).

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