多模态教学模式在高中英语阅读教学中的实践

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摘要：摘要：在信息技术和互联网快速发展的背景下，笔者以智慧课堂这一教学平台为载体开展了多模态教学模式在高中英语阅读教学中的实践，利用多种模态资源如声音、图片、动画等辅助课堂教学。结合教学案例，探究了多模态在阅读教学各环节中的运用策略。 关键词：多模态教学模

　　摘要：在信息技术和互联网快速发展的背景下，笔者以“智慧课堂”这一教学平台为载体开展了多模态教学模式在高中英语阅读教学中的实践，利用多种模态资源如声音、图片、动画等辅助课堂教学。结合教学案例，探究了多模态在阅读教学各环节中的运用策略。

　　关键词：多模态教学模式;英语阅读教学;智慧课堂

　　一、引言

　　随着新高考的公布，全国卷的阅读理解分值从每题的2分增长到2.5分，阅读总分值增长到50分，可以说“得阅读者得天下”。然而，笔者任教的学校生源基础较差，学生对阅读的兴趣不高，对阅读有畏难情绪，教师在阅读教学过程中面对着很难调动学生阅读兴趣，学生对阅读材料无法理解等困难。同时，普通高中英语课程标准(2017年版)对教师语言技能教学也提出了更高的要求。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能，其中语言技能的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。课程标准中也强调教师在设计教学活动时，既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，如在阅读训练中穿插看图预测、提取表格信息、讨论、写概要和续写等看、说、写的活动，避免孤立的单项技能训练。

　　另外，信息技术和互联网的快速发展也对教师教学过程中信息技术的使用产生了新的要求。笔者任教的学校从2020学年开始开展“智慧课堂”教学模式，为探讨多模态教学在英语阅读教学的运用提供了平台。

　　在此背景下，笔者将多模态教学模式运用于高中英语阅读教学，为学生语言技能的综合运用提供契机，在阅读教学中开展形式多样的多模态教学活动，利用视觉、听觉、触觉，甚至嗅觉、味觉的模态来调动学生的多种感官协同运作，关注技能的综合训练，提高阅读教学的效率。经过一个学期的教学实践，笔者发现多模态教学模式有利于提高本校学生的阅读成绩，提升学生的阅读兴趣，提高阅读教学效率。

　　二、多模态与多模态教学模式

　　自从20世纪90年代以来，多模态的概念逐渐产生，国内外的语言学家们在不同的层面对多模态进行了定义。Mills指出模态是人的感觉器官与外界事物互动的模式，与单个感官进行互动就是单模态，与两个或者两个以上的感官互动就被称为多模态。顾曰国指出模态是人类通过视觉、听觉、触觉等感官与人、动物等外界之间的一种互动方式。其中，单个感官互动的就叫做单模态，两个感官进行互动的就叫做双模态，三种甚至以上的叫做多模态。

　　1996年新伦敦小组(New London Group)最早提出了多模态教学的概念，在此概念被提出以后，得到了很多语言学家的关注、定义和验证。Stein在新伦敦小组提出的概念基础上，将多模态教学的概念定义为教师利用多模态资源，如声音、图片、动画等辅助课堂教学，刺激学生的多种感官体验来提高英语阅读教学效率的教学方法。张德禄探讨了在外语教学中选择多模态的条件，以及如何通过多模态教学模式提高教学效率，为多模态教学提供了指导。

　　综合国内外学者对多模态教学模式的定义，本研究將多模态教学模式定义为：多模态教学模式是指教师利用多种模态资源如声音、图片、动画等辅助课堂教学，通过刺激学生的听觉、视觉、嗅觉、触觉等感觉器官调动学生的感官体验来提高学生的阅读能力、激发学生阅读兴趣的英语阅读教学模式。

　　三、多模态教学模式在阅读教学中的运用

　　本校“智慧课堂”教学班采用平板辅助教学，笔者在课前、课中、课后会根据授课内容采用多种模态组合的方式设计学习任务。在读前阶段主要采用音频、视频、图片等模态，激活学生相关知识储备，为阅读教学激发兴趣、降低难度、提供背景知识;读中阶段采用图片、图表、地图、文本、思维导图、小组讨论、辩论、情景对话等模态，学习语言知识，深入理解文本，理解文章框架;读后阶段主要采用图片、音频、视频、情景对话等模态，帮助学生梳理篇章，加深对阅读材料的理解和记忆。笔者以人教版(2019)选择性必修二 Unit 4 Seeing the true north via rail： Vancouver and the heart of Canada为例对多模态教学模式在阅读教学中的运用进行阐述。

　　(一)视频、微课辅助课前学习活动

　　在课前阶段可以充分利用“智慧课堂”辅助教学的优势，为本节课的教学提供一些背景知识，帮助学生们更好的理解文章。在授课的前一天，笔者通过“智慧课堂”平板推送关于加拿大的一个简短的3分钟小视频和一份关于加拿大主要城市的拓展阅读材料，同时推送微课作为本节课阅读的预习，要求学生观看。推送的资料具有一定的趣味性，能够充分调动学生的阅读兴趣。

　　(二)多模态结合开展课中教学活动

　　1.图片激活背景知识、导入话题

　　本节课的授课内容是一篇游记，讲述李黛予和刘倩两姐妹的横跨加拿大之旅。文中既描述了美丽、壮观的加拿大自然风光，也体验了其特殊风情，更是记录了两姐妹的所见、所闻、所感。

　　虽然学生通过课前预习对加拿大有了一定的了解，但是部分学生仍然对于火车旅行和加拿大感到陌生。所以在读前阶段笔者首先分享自己曾经旅行的图片，并讲述在火车旅途中的见闻和感受，然后通过提问引导学生回忆自己曾经的火车之旅，让学生们分享自己的经历，最后展示加拿大城市和自然风光图片，通过描述引导学生们猜地名，再次激活学生的背景知识，激发学生的阅读期待。

　　2.看插图、看标题预测文章大意

　　(1)引导学生观察图片细节，同时阅读文章标题，关注标题关键词true north， rail， the heart of Canada，并回答W+H问题，加深学生对标题的理解。

　　What is “the true north”?

　　What is “the heart of Canada”?

　　How did they see “the true north”?

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