信息技术与中学数学课程整合的思考

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摘要：摘要：信息技术与课程整合是现代教学发展的必然趋势。通过信息技术与中学数学课程的整合，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，对于深化数学学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。 关键词：信息技术;数学课程;整合教学

　　摘要：信息技术与课程整合是现代教学发展的必然趋势。通过信息技术与中学数学课程的整合，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，对于深化数学学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。

　　关键词：信息技术;数学课程;整合教学

　　信息技术的发展已经深刻地改变了数学教育领域，数学与信息技术的相互促进与紧密结合正日益深化，同时也给数学教学与研究提供了方法和手段，将为数学教学的发展带来前所未有的变化。在信息化的新时代发展浪潮中，将信息技术与数学教学进行整合，對于深化数学学科教学改革、提高数学教学的效率以及培养学生的全面发展和创新精神与实践能力都具有重要意义。

　　一、信息技术对中学数学课程的影响

　　(一)对数学教育教学内容的影响

　　现代信息技术对数学教育实质性影响就是数学课程。数学课程是一种用于指导学校数学教育的方案(育人计划)。其次，数学课程是人类对数学科学的已有认识成果，是数学科学的启蒙内容。再次，数学课程是一种系统的知识、经验，其物化形式就是数学课程标准与教材。[1]

　　(二)对学生学习方式的影响

　　首先，信息技术提供的丰富的学习资源，有助于激发学生数学学习的兴趣，增加学生对数学与实际生活之间联系的理解。如展现具有旋转关系的图片和动态画面、演示生活中的轴对称图形、立体图形等其他生活中的现实模型。此外，信息技术提供的“多元联系”的呈现方式有助于学生从多方面加深对数学知识的理解。如我们利用生活中实物图片“台灯”抽象出几何图形，在设计课件时隐藏“台灯”的颜色和装饰物，逐步显示出由圆台、圆柱等几何体组成的“台灯”组合体，使学生看到数学抽象的全过程，利于培养学生的数学抽象、直观想象等数学核心素养。

　　(三)对教师教的影响

　　网络化和多媒体使整个社会逐渐形成一个整体，学生可以自由选择授课教师，学习方式也不再局限于课堂学习，可随时随地无障碍的学习数学知识，进行数学交流，可以使静态的数学知识动态地显现出来，体现出数学知识的建构过程。现代信息技术将从根本上改变教师在教学过程中的角色：从单一的讲授者变成学生学习的引导者，主要对学生学习进行引导、启发、监控和评价，在教学手段和方式上有更广阔的空间来思考将以什么样的方式教会学生学习数学知识。更有利于教师对数学语言、文字、符号、图形、高效的组织与管理，能使过去难以实现的数学教学设计变为现实。例如，在信息技术的帮助下，教师可以使用GeoGebra等现代数学教学软件对形状复杂的二维、三维数学对象进行操作，使隐蔽的几何关系得到显示。

　　二、信息技术对中学数学课程整合的意义

　　数学课程与数学课堂教学至今仍未能实现多年计算机教育的先行者们的种种预测，数学教育至今还未能达到由于使用技术而产生的根本变革。根据各国专家的分析，最主要的原因是信息技术未能整合与教学中。因此，整合是解决计算机应用于数学教学的唯一出路。

　　(一)信息技术与中学数学课程整合有利于促进教师专业发展

　　教师的专业发展成为教师专业化的重要方向和主题。信息技术与数学课程的整合对促进数学教师专业发展起到了重要作用。教师专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、操作性知识。数学教师将信息技术与中学数学课程整合后，将突破书本是知识主要来源的局面，积极整合利用各种相关资料丰富孤立、封闭的数学课堂教学。

　　(二)信息技术与中学数学课程整合有利于突出学生学习的主体性

　　传统教学模式的主要教学工具就是粉笔与黑板，课堂气氛枯燥乏味，学生很难在这样的教学方法中体会到数学的乐趣，而与信息技术整合的新型教学模式改变了传统教学呆板、单一的表现形式，可以将学生难以理解的抽象化数学知识变得形象直观化，便于学生对数学知识的理解，提高学生的学习能力。[2]

　　(三)信息技术与中学数学课程的整合符合时代发展的要求

　　数学是研究空间形式和数量关系的科学。是人们生产生活中必不可少的工具，是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。数学模型可以准确地描述社会现象和自然现象。数学为其他科学提供了研究的方法，是一切重大科学进步的基础。因此将信息技术与中学数学课程进行整合，无论是在提高我国公民的数学素养还是促进我国教育信息化的快速发展方面，都有着不可忽视的作用.

　　三、信息技术与中学数学课程整合的应用

　　(一)信息技术能提供丰富的课程资源，利于课程内容的整合

　　计算机作为教学的重要参与工具，在教学中教师通过使用PowerPoint软件制作课件等方式，把过去传统教学方式下教师需要板书在黑板上的练习题、概念、定理、演算步骤等加工成可以按步骤展示的文字、视频、图片等资料。在这种授课模式下，可以调动学生多种感官参与课堂学习，也大大提高了学生对知识的接受率。同时使得教师在教学中有更多的时间来关注组织教学，关注学生的学习状态。

　　(二)信息技术与课程过程的整合利于发现式学习的教学

　　在当前信息技术高速发展的背景下，我们的教学思想和方法手段也应当随之发生转变。新课程改革背景下的教学观，要求教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”;从“教会学生知识”转向“教会学生学习”;从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”，从“关注学科”转向“关注人”。然而计算机强大的信息处理能力，为在数学教学中实现以上四大转变提供了现实基础，它的动态情境可以为学生“学会数学学习”提供必要的工具和方法手段，使学生在“问题解决”领域里拥有更广阔的探索空间。例如，几何画板软件所具备的一些功能，就可以让学生在数学学习过程中，去自主探索，在亲身体验中获得数学经验。

　　(三)信息技术与课程过程的整合利于多元式的课程评价

　　信息技术与数学课程在评价层面的整合主要表现在以下三个方面。第一，评价主体的整合。利用信息技术，可以把学生学习过程中的历次活动表现，各类测试进行收集整理，对学生的各科学习表现实行形成性评价，并且可以利用信息技术建立家校联系，将学校教师、家长的评价联系在一起形成一个评价的整合体。第二，评价方式与过程的整合。在信息技术的帮助下，对于学生的日常学习活动可以进行更好的跟踪记录，可以更全面的对学生进行评价，激发学生的创造性。第三，评价内容的整合。

　　参考文献

　　[1]章建跃.中学数学课程论.[M]北京：北京师范大学出版社，2011：7

　　[2]陈琦.关于信息技术与中学数学课程整合中新型教学模式的探讨与实践.数学学习与研究2016，(01)，42-42+44

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