信息技术下初中生地理读图能力的探究

来源：核心期刊咨询网时间：2021-08-27 11:0012

摘要：摘要：在初中地理学习过程中，地图是非常重要的一部分，在初中地理中占据非常重要的地位，在平时地理的学习以及考试过程中，都会经常见到地图，地图可以将地理知识进行形象化以及直观化的展示。在平时的学习过程中，教师要树立正确的价值观念，不断优化教学

　　摘要：在初中地理学习过程中，地图是非常重要的一部分，在初中地理中占据非常重要的地位，在平时地理的学习以及考试过程中，都会经常见到地图，地图可以将地理知识进行形象化以及直观化的展示。在平时的学习过程中，教师要树立正确的价值观念，不断优化教学方式，巧妙运用现代技术，提高地理教学的教学效率，提高学生的的地理读图能力，从而提髙学生学习的积极性，促进学生综合素质的全面提高。鉴于此，本文信息技术下初中生地理读图能力的培养策略进行了探索。

　　关键词：信息技术;初中地理;读图能力;培养策略

　　将信息技术应用到初中地理教学中，可将学生对地理的学习兴趣激发出来，使学生的想象力得到启发，有利于促进师生之间的互动。信息技术是一种非常重要的教学辅助工具，在信息技术的帮助下，能兼顾到班级学生之间的差异性，满足不同层次学生的学习需求。

　　一、初中地理读图教学的现状

　　在初中的考试中，地理属于必考科目，但是许多教师对于初中地理知识的教学没有引起足够的重视。在课堂教学过程中也只是照搬课本知识，让学生死记硬背知识点，对于地理读图能力的教学没有引起足够的重视，没有根据学生的实际情况设计有针对性的读图教学设计，缺乏有效的读图教学策略。在识别地图以及与地理图像有关的图像资料的过程中，需要学生具有一定的想象力以及空间感受能力。在地理知识的实际教学过程中，学生不能通过地理剖面图获取有效的知识，并与实际的地理信息联系起来，地理信息的联想能力有待于提高。除此之外，学生缺乏对相关知识的学习，不能够对图进行深入的探究，从而使得各种读图障碍出现。

　　二、初中地理学生读图能力培养方法的重要性

　　在实际的教学过程中，学生的读图能力与学生的地理知识的学习息息相关，而旦对于教师地理知识的教学具有一定的促进作用。首先，良好的读图能力有助于促进学生对于地理知识的掌握。在初中，学生的地理学习处于起步阶段，在教学过程中对于地理知识的接受程度有限，对于比较的抽象的知识理解起来会有一定的难度，对于地理知识的理解和记忆程度可能会跟不上课标的进度。其次，良好的读图能力有助于学生对地理知识的理解，有助于学生扩展思维。由于地图中包含各种各样的地形、地势，学生可以通过解读地图加快对知识的理解，促进学生学习思路的拓展，促进地理知识的掌握与理解。最后，良好的读图能力有助于提高学生地理学习的综合能力，锻炼学生的地图观察能力，提高学生的想象力以及思维扩展能力。

　　三、信息技术下初中生地理读图能力的培养策略

　　1、直观理解记忆

　　初中地理教学离不开地图，要真正学懂地理知识，学生首先必须学会如何读图，从地理图形中获取信息，并能够利用地图分析、解决地理问题。而且，地图教学一向是初中地理教学中的难点，利用多媒体呈现地图，并对其进行直观地分析，有利于提高学生的读图能力。

　　例如，在“四大地理区域的劃分”教学中，教师可在多媒体上将中国地图放大呈现出来，然后告诉学生中国的四大地理区域分别为西北地区、北方地区、南方地区和青藏地区。在讲解到每个区域的时候，用一种颜色将其该区域勾画出来，在将四个区域都划分出来后，引导学生分析各划分界限的主导因素是什么。在教师的引导下对划分后的地图进行分析，学生会发现北方地区处于秦岭——淮河以北、大兴安岭以东，那么其划分依据应该是季风区的北部地区、1月0℃等温线和800mm等降水量线以北;南方地区处于秦岭——淮河以南，青藏高原以东，其划分依据应该是季风区的南部地区、1月0℃等温线和800mm等降水量线以南;西北地区处于大兴安岭以西、昆仑山-阿尔金山以北，划分依据为非季风区、400mm等降水量线以西;青藏高原地区处于横断山以西、喜马拉雅山以北、昆仑山-阿尔金山以南，划分依据应该是海拔高4000m以上，气候严寒。通过读图，能帮助学生获取大量的地理信息。

　　2、构建动态情境

　　动态的事物往往比静态的更吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，书本上知识往往显现是平面的静态的图像，学生难免感到枯燥和呆板。而借助于多媒体，可以采用动画等，再配上生动的讲解，增强教学内容的趣味性、生动性和直观性，形象地呈现知识点，从而突破教学难点。

　　例如，在讲到“地球的公转和自转”，单单靠书本平面图形，学生很难把握地球公转时自转的运行过程，以及公转产生的昼夜长短的变化及太阳直射点的移动，这两个知识点较为抽象，此时可以借且Flash课件结合希沃自带立体图像化抽象为形象，生动展示了昼夜长短如何变化，并形象地说明了太阳直射点在南、北回归线之间移动。

　　将平面图形转化为立体动画图像，生动形象地展示枯燥难懂的知识点，又培养学生解图识图能力，让学生由简单看懂平面图，到立体空间解图，真正理解知识点。这就需要地理教师不断深挖教材，不断提高自身信息技术水平，才能有效实现图像逼真与动态效果。

　　3、丰富教学形式

　　部分学校为学生配置了平板，学生通过平板中的照片上传、抢答和随机答题等功能，与教师和其他同学可以进行良好的互动，提高课堂学习质量。教师可以利用平板，组织不同主题的学科互动，复习课中，教师要一改往日沉闷的课堂气氛，可以要求学生结合平板，展开一场以班级为单位的试图比赛活动，比赛内容包括读图的环节。教师先对教材中各种类型的地图进行整理，将需要学生掌握的各种地理知识，设置成填空题、问答题，并且基于题目的难易水平，将难度较低的设置为必答题，难度稍高的设置为抢答题，然后将地图和题目制作成课件。比赛之前，教师要对比赛内容和相关规则以及比赛的具体时间告知学生，指导学生在复习课上能够有侧重、有计划地进行复习。比赛的时候，教师通过平板将课件发送给学生，学生填写答案，答对得分，答错扣分，并且为高分的学生提供奖励。通过这样的比赛，一方面调动了学生的学习热情，学生的读图能力有所提升，另一方面教师也可以了解学生复习的状况，便于及时调整复习方案。

　　三、结语

　　综上所述，新课改背景下的初中地理教师应充分利用信息技术优化教学模式、培养学生读图能力，从而提高信息技术在初中地理教学应用中的有效性，促进学生地理学习能力的提高，使学生更加高效地学习地理知识。

　　参考文献

　　[1] 潘应德. 教育信息化背景下初中地理读图教学研究[J]. 记者观察，2018(9)：148.

　　[2] 汪富明. 试论初中地理教学中对学生读图能力的培养[J]. 时代金融(下旬)，2018(8)：299，304

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