中小学语文阅读教学的基本方法与策略

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摘要：摘 要：对于中小学生来说，在阅读中需要老师通过有效导读激发学生阅读兴趣，利用任务驱动，帮助学生科学制定阅读计划，让学生在阅读中有所体会、有所收获，培养良好的阅读习惯。本文将结合当前初中语文阅读教学的现状，探索如何提高学生阅读效率，培养学生的

　　摘 要：对于中小学生来说，在阅读中需要老师通过有效导读激发学生阅读兴趣，利用任务驱动，帮助学生科学制定阅读计划，让学生在阅读中有所体会、有所收获，培养良好的阅读习惯。本文将结合当前初中语文阅读教学的现状，探索如何提高学生阅读效率，培养学生的自主阅读能力。

　　关键词：语文;阅读;教学;方法;策略

　　一、阅读教学在中小学语文教学中的重要作用

　　(一)有助于提升学生语文学习兴趣和动力。教师根据学生的个性特征和兴趣爱好，为孩子们提供一些阅读建议，让他们通过阅读一些感兴趣的文章和书籍，并教会他们一些基本的阅读技巧，从而使得他们在阅读中感受到中国汉语的神奇魅力，体会到学习语文知识的乐趣，从而进一步激发起学生对语文阅读和语文学习的兴趣。

　　(二)有助于拓宽学生的视野和眼界。中国自古就有“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，文学书籍当中具有大量的、丰富的知识，它不仅可以用“知识的海洋”来形容，书里更有一个大的世界，学生们可以看到和日常生活不一样的场景和画面，可以体验到世界各地的风土人情、文化习俗，可以学到课本上不涉及的生活技巧和生活常识，更可以通过文学作品的思想和情感，在潜移默化中锤炼自己的思想品行，在日积月累之中拓宽了视野和眼界。

　　(三)有助于提升学生的语言文字的运用能力。我们在学习写作时，一方面可以借鉴别人的一些写作手法，从多个层面和角度去提升写作的层次;另一方面，对于我们中小学生来说，生活阅历还十分有限，生活经验不足，在写作过程中可能会出现经常会出现“无事可写、无话可说”的情况。而在阅读的过程中，学生们不仅可以被其中有趣的故事情节吸引，还能被作者的情感触动，这其中的优美语句和经典故事，学生们也都借鉴到自己的作文当中，进而在提升阅读水平的同时，助力学生们写作质量和写作能力的提升。

　　二、中小学语文阅读教学中存在的问题

　　(一)中小学语文阅读教学方法多，但是实际效果差。语文阅读教学其实是一门教学方式多样的学科，从目前情况下，很多的新的教学模式和方法被运用到语文阅读教学中，如整本阅读、群文阅读等模式的运用都取得了很好的效果，但是从阅读教学的实际效果上看，很多一线教师局限于阅读模块的教学，在开展语文阅读教学的时候，不注意阅读的延伸和发散，在学生自主阅读能力的培养上重视程度也不够，久而久之，学生对语文阅读教学也失去兴趣，导致教学的总体效果不佳。

　　(二)中小学语文阅读教学中对学生核心素养的培养不够，致使在目前的语文阅读教学中，普遍存在单纯的以教材文本的单篇教学为主，采取的是以文章中心思想和段落梳理为重点、一问一答式的教学，实质上学生在上完课以后，只是简单地记住了这些知识，但是学生在阅读教学中并没有形成真正的自主学习能力，这些是如何形成的，怎样提炼的，大部分学生都是思想不清楚的。比如，古诗词、古文的学习过程中，除了分析诗词大意，更多的是要来分析感悟诗词的意境，通过感受诗词的意象美、音韵美、画面美、语言美、手法美、构思美、意境美、情感美，从而达到阅读教学的真正目的，但是这些美到底是怎么体现的，很多时候连老师也搞不清楚。

　　(三)学生语文阅读教学的主动性不够。由于学习的科目多，压力大，加上一些学生的自主学习能力没有形成，大部分时候除了教材中一些文章和一些名著以外，学生很少读书即使会阅读一些书籍，也未必能一字句整本通读，这就需要老师通过导读设计，有效地激发学生阅读兴趣，利用任务驱动模式，帮助学生科学制定阅读计划，让学生在阅读中有所体会、有所收获，培养良好的阅读习惯，培养他们自主思考的能力，允许其天马行空的畅想，也允许其大胆怪异的提问，充分解放学生的思想，从而达到良好的阅读教学目的。

　　三、中小学语文阅读教学的基本方法与策略

　　(一)优化导读设计，激发学生的阅读兴趣

　　给孩子选择合适文学作品是老师首要的任务。初中语文教材这个设置有专门的名著导读、自主阅读推荐等栏目，教育部在新发布的《中小学生阅读指导目录(2020年版)》中共推荐300种图书，其中初中100种，学生不可能每一本都读，这就需要老师自己先读，从孩子的需求出发为每一位学生推荐最适合的作品。

　　兴趣是最好的老师。为了更好地激发学生的阅读兴趣，老师要在导读课程上优化课程设计，我们可以尝试通过作者的生平故事或者社会背景入手来激发学生的阅读兴趣，也可以通过选择文学作品的“经典片段”来激发学生的阅读兴趣，除此之外我们还可以通过借助影视作品入手来激发学生的阅读兴趣。

　　(二)明确阅读任务，制定科学的阅读计划

　　一般情况下，对于有着良好学习和阅读的学生，我们可以帮助他们根据自己的阅读能力，制定切实可行的阅读计划，自主地完成每天的閱读任务。而对于大部分中小学生来说，还处在阅读习惯的养成阶段，甚至有些学生存在不良的学习和阅读习惯，教师就需要设计出完整的阅读计划，并明确学生的阶段通读任务，以任务方式驱动学生完成整本书的阅读。

　　(三)注重知识储备，突出情感价值的引导

　　阅读是写作的基础。我们要重视阅读与写作的关系，充分利用阅读中的素材，为学生的写作能力的培养储备必要的知识。教师在阅读指导过程中，要注重通过情感价值的引导，让学生通过阅读获得一定的情感体验和感悟。

　　(四)培养阅读习惯，养成阅读作品的能力

　　通过整本书阅读，可以增强学生的自控能力，培养学生学习的专注力，让学生在阅读中提升自己的语言水平、思维嫩能力和审美观念，提升他们的文学素养和综合素质。通过老师针对性的指导，并通过阅读进行强化训练，让学生掌握研读文学著作的基本方法，建立阅读文学著作的基本规范，在养成通读文学作品的基础上，养成学生深读、精读的习惯，把握文学作品中价值取向，养成终身阅读的习惯。

　　除此之外，还要引导学生学会做摘抄、书写读书笔记，对文章的语言进行感知，对富有思想感情、语言特色的精彩片段、重点词句，在思考、分析、比较归纳的基础上进行摘抄，引导学生思考、感受、理解作者的意图和情感，从而形成丰富的知识积累。

　　参考文献：

　　[1]马登芳.阅读教学中小学语文核心素养的培养策略[J].家长. 2020年26期.

　　[2]吕姣姣.阅读教学中小学语文核心素养的培养策略[J].新课程. 2020年08期.

　　推荐阅读：《现代中小学教育》创刊于1985年，是由国家教育部主管，东北师范大学和国家基础教育实验中心主办的教育理论刊物，月刊，公开发行。

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