创设情境教学法在小学语文教学中的应用

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摘要：摘要：目前我国义务阶段的语文课堂教学正处于蓬勃发展的时期，具有创新意义、可持续发展意义的课堂教学模式越来越多的被应用于小学语文实际课堂教学过程中，为进一步优化小学生的语文学习体系，为有效培养小学生积极主观的语文学习兴趣提供前提保障。创设情

　　摘要：目前我国义务阶段的语文课堂教学正处于蓬勃发展的时期，具有创新意义、可持续发展意义的课堂教学模式越来越多的被应用于小学语文实际课堂教学过程中，为进一步优化小学生的语文学习体系，为有效培养小学生积极主观的语文学习兴趣提供前提保障。创设情境教学法作为一种崭新的语文课堂教学模式应运而生，主旨在于教师通过构建合理化、系统化、具体化的教学情境，促发学生在语文学习中的情感共鸣，让学生更为直观地观察语文理论知识的生成过程，充分启发小学生的语文逻辑思维，开阔学生的学习视野，丰盈小学生语文整体性的知识储备。

　　关键词：小学语文;创设情境;课堂教学;改革创新;应用策略

　　随着语文新教育课程改革理念的不断发展与深入，小学阶段的语文教学工作重点已从如何提升学生的语文成绩上升至如何拓展小学生的语文综合能力之上。语文教师在实际课堂教学中灵活运用创设情境教学法，不仅可以有效突破语文教学受时间与空间的限制，而且还可以辅助教师将复杂枯燥的语文理论知识变得更为生活化，活跃语文课堂气氛。因此，小学语文教师应积极提升自身语文专业化素养，勇于改变教学理念，将富于趣味性、体验性、科学性的情境教学法融入到实际课堂教学活动中。教师通过创设贴合于学生实际生活的语文教学情境，激发学生的自主学习兴趣及好奇心，发散学生的语文思维，增强小学生的语文感知力与语言表达能力，为小学生的全面成长奠定坚实的基础。

　　1.充分挖掘实际生活中的语文素材，积极创设生活化情境

　　对于处于小学阶段的学生而言，他们虽然具备一定程度的思想认知水平，但尚未完全成熟。所以，相较于单一化、机械化的语文知识灌输，生活化的语文情境体验更容易激发学生的语文意识，既可以丰富学生的情感认知，又可以引导学生在贴合于自身实际生活的具体情景中体会语文知识的普遍应用及重要性，提高学生对语文学习的重视程度。因此，小学語文教师应放宽视野，充分挖掘实际生活中的语文资源及素材，在语文课堂教学中为学生们创设具有真实性、模拟性的生活化语文教学情境，培养学生的自主观察与感知能力，帮助学生理清语文学习思路，优化小学语文课堂教学效果。例如，在对《大自然的声音》一文进行课堂授课时，教师可以一改传统教学模式，积极采用开放式的情境创设教学法，将语文课堂直接转移至大自然中，为学生们创设出具体且生动的生活化情境，让学生们通过主观的自主聆听，充分感知大自然中丰富各异的声音。生活化情境的创设，不仅可以引导学生们从全新视角感知语文化的知识内容，而且还能进一步完善学生的语文创新意识，拓展学生的语文综合能力。

　　2.巧妙创设体验式的角色情境，拉近语文与学生的距离

　　在传统语文课堂教学过程中，仍存在极大一部分教师还在依靠简易化的语言引导作为语文课堂教学的主要途径，迫使小学生只能处于被动状态下进行语文学习，既无法有效吸引学生的学习注意力，又无法有效彰显语文教学的独特魅力。因此，小学语文教师应紧密结合语文课文内容，在语文实践教学中开展角色扮演类活动，让学生们在体验式、趣味式的角色情境中学习语文理论知识，进而提高小学生的语文辨析能力与阅读理解能力。学生们在自主体验人物角色的同时，不仅加深了学生对语文内容的理解与印象，还有效调动出了学生们的学习热情及主观能动性，进一步拉近了语文教学内容与学生间的距离，为学生们树立语文学习自信心。例如，在对《小蝌蚪找妈妈》一节内容进行课堂实践教学时，语文教师应积极转变教学观念另辟蹊径，指导学生们以小组为单位开展角色扮演的实践教学活动。在实践中，引导学生通过自主体验及感知所扮角色的人物特点及语言运用，锻炼学生的语文应用能力。在角色情境的助力下，语文课堂教学氛围变得更加轻松与和谐，趣味化的角色扮演活动充分抓住了小学生的兴趣点，符合小学生活泼的天性，有效提高了小学语文课堂教学的参与度。在此过程中，教师再利用正面直接的语言给予学生们肯定评价，不仅可以让学生们在语文教学中收获到满足感与成功感，还可以优化小学生运用语文知识解决实际问题的能力，一举多得，真正发挥“寓教于乐”的育人作用。

　　3.灵活运用多媒体技术创设具体化情境，升华学生的人文情怀

　　我国科学技术水平发展迅速，现代化的信息教学手段在各学段教学过程中的应用程度也日趋成熟。与此同时，具有多维度、多元化的互联网技术、多媒体技术也为创设情境教学法在小学语文课堂教学中的应用提供了强大的技术性支持。现代化的多媒体技术凭借其声情并茂、图文结合的动态展示形式，将语文教学内容以具体化、生动化的情境出示在学生们面前，对学生们的视觉、听觉等多重感官带来冲击，不仅深化了学生对于语文学习技巧的掌握，而且巩固了学生们对于教学重点内容的理解与把控，在潜移默化中培养学生的语文探究及创新意识，陶冶学生的情操，端正学生的情感价值体现，升华学生的人文情怀。例如，在对《狼牙山五壮士》一课进行授课时，教师可以借助多媒体教学手段为学生们创设具有针对性、具体化的情境，将当时五壮士走投无路被困狼牙山顶的处境以动态视频的形式进行模拟演示，并通过对周边环境的氛围渲染，促发小学生情感认知上的共情，充分体会革命英雄不畏牺牲、顽强不屈的精神品质。现代化的多媒体技术在小学语文课堂中实现了对历史情景的高度还原，一幅幅画面都充斥着学生的感官意识，更有助于学生从深层次理解文中核心思想，充分启迪学生的语文智慧，升华学生的情感，后植学生的爱国主义精神。

　　结束语：

　　在小学语文课堂教学过程中有效应用创设情境教学法，顺应新教育对当前小学语文教学的革新进程，符合新时代小学生综合性全面发展的需求。因此，小学语文教师应不断学习与深造，进一步优化自身的教育理念及素质评价方式，勇于探索与创新，积极寻求到适合小学生素质全面提升的高效化且具可操作性的课堂教学途径，充分发挥情境教学优势，精心设计教学环节及流程，切实构建出小学语文高效课堂。

　　参考文献

　　[1]谭景凤.基于体验学习的小学语文情境创设研究——以第一学段阅读教学为例[D].重庆：西南大学，2017.

　　[2]亢佳楠.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究——以重庆市M小学为例[D].重庆：重庆师范大学，2017.

　　[3]刘德伟.创设合理有效的教学情境研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2019教育发展研究规划科研成果交流会论文集.2019：59-59.

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