以就业为导向的高职学生学业评价体系构建

来源：核心期刊咨询网时间：2021-03-04 11:3912

摘要：摘 要： 以就业为导向，构建以能力为中心，多元考核内容、多元评价方式、多元评价主体的高职院校学生学业评价体系是当前产教融合的内在要求，更是准确衡量高职院校学生人才培养质量的标尺。本文通过对高职院校学生就业现状的分析，剖析高职院校学生学业评价

　　摘 要： 以就业为导向，构建以“能力”为中心，多元考核内容、多元评价方式、多元评价主体的高职院校学生学业评价体系是当前产教融合的内在要求，更是准确衡量高职院校学生人才培养质量的标尺。本文通过对高职院校学生就业现状的分析，剖析高职院校学生学业评价过程中普遍存在的弊端或问题，构建以就业为导向的高职学生学业评价体系，以此促进学生全面发展、全面提高学校教学质量、多角度吸收企业人才等。

　　关键词： 就业 高职 学生学业评价 教学改革

　　2019年我国高等教育毛入学率达到51.6%，2020年全国高校毕业生人数达到874万人，均创历史新高，预示着我国高等教育迈入普及化阶段。其中高职教育作为高等教育的重要组成部分，一定程度上缓解了国民经济社会发展技术技能型人才短缺的刚需。2019年我国普通本科院校数量为1265所，高职院校为1423所。高职院校招生人数达483.61万，超过普通本科52.32万，无论是院校数量还是人数规模，均显示高职教育已经占据高等教育的半壁江山。伴随高职扩招及经济增长由高速向高质量稳步提升转型，高职毕业生就业形势日趋严峻，普遍呈现出初次就业率较高而对口就业率、就业稳定率、职务上升率、就业薪资增长率等相关就业质量指标下降的趋势。为有效提高高职学生就业竞争力和就业质量，构建科学高效的高职院校学生学业评价体系反哺人才培养模式的改革势在必行。

　　1.高职院校学生就业现状分析

　　通过跟踪近五年中国高等职业教育质量年度报告(由上海市教育科学研究院和麦可思研究院联合发布)公布的高职毕业生就业统计数据，目前高职院校毕业生就业质量整体不高、地域差异不均衡的主要原因如下。

　　1.1社会普遍对技术技能型人才认可度不高。

　　虽然国家在宏观政策层面不断强化高职教育的地位，但在普通民众的眼中高职教育依旧为低层次高等教育，高职院校始终被视为高考失利群体的被动选择，技术工人低人一等的认知偏差根深蒂固，导致高职院校的生源质量整体较差，这种先天不足的影响不可避免地延续到培养、就业、晋升等过程。同时，我国各行各业职业资格认证体系、技能岗位薪酬层级体系尚未健全，导致技术技能型人才职业成长通道不畅通。

　　1.2专业设置与产业需求供给侧矛盾凸显。

　　一方面高职扩招规模、专业设置数量均创历史新高，另一方面经济转型升级、产业结构调整及新型产业蓬勃发展对高端技能人才需求越来越大，但企业却反馈招不到符合需求的高素质技术技能型人才。充分说明我国目前高职院校普遍存在专业设置与产业需求契合度不高的现象，不能很好适应区域经济发展的需要，未形成高职专业对接产业、错位特色发展的良性循环。

　　1.3人才培养缺乏高等教育和职业教育的有机融合。

　　高职教育既是高等教育，更是职业教育，双重教育属性决定了高职教育人才培养模式的特殊性。片面注重专业技能的训练而忽视技能、知识、素质的融合培养，导致众多高职院校毕业生综合素质不高，缺乏就业竞争力，可持续发展能力不足，甚至就业后出现不适应企业管理、不认同企业文化、缺乏团队合作精神、知识迁移能力差、创新意识不足等现象，进而频繁转岗、跳槽，影响职业生涯发展。

　　1.4高职教育尚未形成产教全面深度融合的良性循环。

　　近几年国家出台了一系列校企合作、产教融合的政策文件和激励制度，众多高职院校在多样化订单式人才培养、现代学徒制人才培养、校企共建生产性实训基地、现代产业学院、职教集团等领域不断尝试创新校企合作产教融合机制，虽然取得了一定的成效，但距离校企双主体深度融合，构建集招生、培养、就业及有效评价反馈机制于一体的良性闭环尚存在较大差距。

　　2.目前高职院校学生学业评价存在的问题

　　学业评价是现代高校对学生个人能力、学习掌握程度及综合素质的衡量标准之一。在高等职业教育蓬勃发展的今天，高职院校在学生学业评价中存在理念、方法及标准等诸多方面的弊端。

　　2.1评价理念落后，导致人才培养目标偏离。

　　学业评价既是专业人才培养方案的重要组成部分，更是衡量人才培养质量的标尺，重要性不言而喻。结合对近几年湖南省高职院校专业人才培养方案修订的反馈调研，评审专家一致反映高职院校专业人才培养方案中普遍存在考核评价缺乏针对性、系统性、科学性、可行性的问题。充分说明高职院校专业教学团队尚未树立以学生为中心的主体性、发展性的学业评价设计和实施理念，尚未形成从知识、能力、素质等微观层面到課程、到专业层层递进、环环相扣的学业评价体系，只会导致原本预设的人才培养目标发生偏离。

　　2.2评价方式简单化，缺乏过程性考核评价机制。

　　当前，我国大多数高职院校设置的学业评价体系实施的载体主要集中在课程层面，根据学生期末的笔试成绩和实践操作成绩，按照一定的比例计算得出学生该门课程的最终成绩(绩点)。这种评价方式过于简单，仍未脱离传统考核评价“一次考试论成败”的弊端。实际上学生专业理论、专业技能、职业素质的培养是一个循序渐进的形成性过程，评价也应该遵循这种规律合理科学地以多样化的方式嵌入整个培养过程，最终考核评价结论才能真实反映学生的学业水平。

　　2.3评价内容不全面，缺乏职业素养和职业能力的考核。

　　扎实的专业技能是高职院校学生实现就业的基本前提条件，而真正决定未来学生职场发展高度的却是职业素养和职业能力，譬如自律性、团队合作精神、诚信求实品格、安全意识、创新能力、知识迁移能力、吃苦耐劳精神等。实际上高职院校在人才培养过程中往往忽略对学生职业素养和职业能力的锻炼和针对性评价。目前大部分高职院校通过毕业生就业跟踪反馈已经意识到了培养学生职业素养和职业能力的重要性，也开始尝试将其纳入学生学业评价范畴，但评价的切入点、评价内容和方式的设计、评价权重的设定等方面均有待进一步探索和总结。

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