历史学科混合式教学评价体系的设计与实施

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摘要：摘要：随着互联网+时代的到来，整合了实体课堂教学、网络课程资源、师生交流平台的混合式教学越来越受到人们的关注。混合式教学模式下，一线历史教师应准确把握学业质量水平，充分利用线上、线下平台与工具，对学生进行全方位、多维度的教学评价。在评价过程

　　摘要：随着“互联网+”时代的到来，整合了实体课堂教学、网络课程资源、师生交流平台的混合式教学越来越受到人们的关注。混合式教学模式下，一线历史教师应准确把握学业质量水平，充分利用线上、线下平台与工具，对学生进行全方位、多维度的教学评价。在评价过程中，评价目标要以落实“立德树人”为核心，以“学科素养”为着眼点，要符合学业质量要求，采用量化与质性相结合的评价方法，培养学生的历史核心素养。

　　关键词：历史学科;混合式教学;教学评价;学业质量水平

　　2020年伊始，受到新冠肺炎疫情影响，中小学师生无法到校进行课堂教学，以直播、录播、视频会议等多种形式进行的线上教学蓬勃发展。随着复产、复工、复学等形势转好，线下实体课堂教学也逐渐恢复，以线上教学为重要补充的混合式教育陆续展开。

　　在混合式教学模式下，学生“学得怎么样”、教师“教得怎么样”依然是学校、家庭、社会共同关心的话题，也是衡量历史教学质量的重要指标。这就要求对线上、线下教学工作的过程、质量及结果做出测量、分析和评定。抛开疫情的特殊因素，现阶段国内中小学混合式教学仍以中小学校的实体课堂教学为主体，以网络课程和教学平台为辅助。因此，混合式教学的教学评价要以线下实体课堂的教学评价为基础，同时充分利用线上教学平台的资源海量、交流便捷、数据统计精准及时等优势，共同形成全面的教学评价体系。

　　一、历史学科混合式教学评价的目标设置

　　教学评价的目标要与教学目标保持一致，要符合《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)对各学段学业质量的要求，并贯穿教学活动的始终。本文以统编教材《中外历史纲要(上)》第八单元第24课“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”为例，探究符合学业质量要求的评价目标。

　　(一)评价目标要以落实“立德树人”为核心

　　新课标明确提出：“普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。”在教学实践中，教学评价的目标也应以落实“立德树人”为核心，发挥教学评价的正向指导功能，即使学生通过历史课程的学习，树立正确的世界观、人生观、价值观、历史观，促进学生的全面发展。

　　因此，我将本课的“立德树人”目标设定为：通过课堂集中学习与网络自主学习，感悟中华民族英勇不屈的精神及抗战胜利对中华民族伟大复兴的意义，使学生从本课的学习中汲取经验教训，立志为中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。这一点与教学目标中的德育目标相一致，并应贯穿教学评价的始终。

　　(二)评价目标要以“学科素养”为着眼点

　　新课标要求对各模块、单元或主题、课时的评价目标进行整体设计，并注重对学生历史学科素养的全面发展状况进行综合性评价。《中国高考评价体系》(以下简称新高考评价体系)要求以“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为高考评价的主要内容。我以二者为依据，将本课及所在的模块、单元的评价目标设计如下。

　　1.模块评价目标

　　本课的学段为高一，是必修课程的中国史部分，本部分以通史框架叙事，展示中国历史的基本过程。通过本模块的学习，学生应了解和掌握唯物史观的基本观点，理解不同时空下的历史延续、变迁与发展，学习史料实证的基本方法，并在此基础上进行历史解释，深化对中华民族多元一体的发展趋势的认识，认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化。

　　2.单元评价目标

　　本单元包含两个主题，即中华民族抗日战争、人民解放战争，本课属于第一主题——中华民族抗日战争。本主题的核心价值观应体现在：从世界视野认识中国战区坚持抗战对世界反法西斯战争胜利的意义;从中国历史发展进程，理解十四年的抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义;从近代中国各阶级对待抗战的态度，认识中国共产党在领导抗战过程中的中流砥柱作用。

　　3.课时评价目标

　　本课“必备知识”要求：了解抗日战争中两个战场(正面战场和敌后战场)的抗战、中国共产党为巩固抗日民族统一战线做出的努力、东方主战场是世界反法西斯战争的重要组成部分、抗日战争的伟大意义等。

　　本课“关键能力”要求：获取和解读信息的能力，理解和阐释历史现象的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　本课“学科素养”要求：学生运用线上、线下多渠道搜集的文献、实物、口述、图片、影像、数据等多种史料，对抗日战争各阶段的特征、两个战场抗战活动开展的情况等方面进行论述。

　　在混合式教学模式下，目标达成的成果展现可以有多种形式，如实体课堂分组讨论、网络素材搜集整理与展示、线上线下历史小论文的写作与评析等。不论采用哪一种或同时开展哪几种形式，教师都要关注学生在论述(历史解释)过程中，是否能准确把握抗日战争各阶段的时空背景(时空观念)，是否能运用教材提供網络搜集的史料作为论据(史料实证)，是否能运用历史唯物主义(唯物史观)理解中国能够取得战争最终胜利的国际、国内原因，是否能感悟在抗日战争中体现出的中国人民对民族、国家的认同感和中华民族英勇不屈的精神(家国情怀)。

　　(三)评价目标要符合学业质量要求

　　仍以本课为例，其在高一学段的学业要求等级为合格，纸笔考试形式为单项选择题和多项选择题，学业质量要求中对学科素养要求达到的程度多为水平1和水平2，其中家国情怀素养要求在本单元可以适当提高到水平3和水平4。

　　在教学过程中，教师可对学习能力较强的学生增加“选择考”等级的评价目标要求。这种个性化的目标可以通过网络平台的个性化课后辅导落实到具体学生，并形成个性化的课后评价。

　　例如，教学“通过全面抗战爆发后国内高校西迁建立西南联合大学的史实，认识战争对人类文化的破坏及造成的文化断裂，但同时也在客观上为不同文化的碰撞提供了契机”这部分内容时，我的做法是，要求学有余力的学生自行通过实地考察、网络搜集、图书阅读、访问调查等方法对北京大学、清华大学、南开大学等当时西迁的高校的历史变迁情况做以描述，成果形式为小论文、PPT、影像记录等。学生将学习成果发送到钉钉班级群等网络学习平台，与全体师生共享，并由此发起班级讨论，形成个性化课后评价成果。

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