深度学习视阈下的初中英语写作能力培养与研究

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摘要：摘要：如何提升初中学生英语写作能力，发展学生的英语学科核心素养是英语教师们十分关注的问题。本文主要阐述了深度学习视阈下的多角度课程设计、素材积累、以读促写等行之有效的策略，让学生在课堂上的学习真正发生，从而促进学生的全面发展。 关键词：核心

　　摘要：如何提升初中学生英语写作能力，发展学生的英语学科核心素养是英语教师们十分关注的问题。本文主要阐述了深度学习视阈下的多角度课程设计、素材积累、以读促写等行之有效的策略，让学生在课堂上的学习真正发生，从而促进学生的全面发展。

　　关键词：核心素养;深度学习

　　党的十八大报告明确提出，教育的根本任务是立德树人。十九大报告中再次强调要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。全球化、信息化时代对于国际合作与交流、跨文化沟通与交际在很大程度上要通过共同理解，有效表达的语言来实现。

　　英语是世界上应用最广泛的语言，《英语课程标准》中提出英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。其中语言能力是指用语言做事的能力;思维品质是思考辨析的能力，用英语进行多元思维等活动。而写作训练无疑是培养学生思考辨析能力的最佳途径。写作既是一个文字锤炼过程，也是词汇在语法逻辑下深度重组的过程。因此，写作训练会不断强化学习者用英语思维进行思考，进而培养其英语思维习惯。在英语学习“听、说、读、写”这四项能力中，“写”是最难掌握的一项技能。智能语言软件的广泛运用进一步影响了英语学习者写作能力的提升。人们对英语的需求越来越“现实化”，出于兴趣愿意对英语深入思考的人越来越少，这进一步恶化了培养学生英语写作能力的环境。从长春市近7年中考英语写作满分人数来看，2014年6万考生中满分作文55人，2020年满分10人。近两年长春市中考英语教学都立足价值引领，“学科素养导向，能力为重，知识为基，努力改变英语学习浅表化、模式化、僵硬化的现状，引导师生走入“语言”、“思维”、“文化”、“能力”的殿堂，鼓励“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与和高质量输出”的教学，引领学生回归语言本质。即强调学生用所学英语做事，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、以及交流合作的能力。笔者多年在毕业班接班，日常的英语教学过程中所面对的现实情况是：往往一个教学班里，只有少部分同学的作文初稿能够做到文对题，长短句式交替应用，故事情节及观点表述基本合理，文辞、结构经过进一步雕琢和设计，能够呈现出高分作文的风采。本文阐述了英语学科深度学习视阈下如何有效在日常教學中激发学生的写作兴趣，调动学生的内驱力，从而提升写作能力。

　　一、如何理解英语学科深度学习

　　王蔷教授指出：“英语学科深度学习是学生在教师的引领下，基于已有的知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意义。学生作为意义探究的主体，借助语言，主动获取、梳理、概括和整合信息，获得基于主题的新知识结构，经过丰富的学习和实践活动，内化为个人的知识与能力，在此基础上，运用所形成的新知识、新观点、新方法，在新的语境中，创造性解决新问题，实现能力到素养的转化”。由此可见，深度学习的终极目标是培养学生将终身发展性学习作为语言学习的目标。在英语学科深度学习过程中对英语的深度思考和积极应用会不断升华为学生的自主学习意识和自主学习能力，对帮助学生把英语学科知识转化为语言综合运用能力有着重要的意义。

　　二、英语学科深度学习的实践意义

　　(一)促进教师自身专业素养的提升

　　对于每年都在重复教的教材而言，不变的是学科内容，变化的是学习对象。全球化、信息化时代，学生获取知识的途径不再是单一的课堂上教师的传授，实则对教师的教提出了更高的要求。上好一堂引领学生深度学习的课，教师首先要思考的是该怎样扎实落实“深度思考”教学目标，以及围绕着该目标如何开展相关的教学活动。为此，深入理解教学大纲、扎实备课、查阅资料、与同行们切磋交流，无形中促进了教师自身专业素养的提升。

　　(二)促进学生思维能力的提升，体现学科素养

　　以往，有的教师处理写作课的方式是：准备好固定的经典句式让学生背下来，或者出示一篇范文让学生背下来，于是出现了大量的雷同文及“克隆”式表达。如今的人才观对一个人思考力的需求日益提升，如此培养模式只能抹杀学生的创造力，尤其是对精英人才急需的当下。把写作能力培养落在每一节深度思考的课堂设计上，日积月累，方能真正把英语学科核心素养落到实处。

　　(三)让学生成为课堂真正的主人，使学生的学习真正发生

　　教育的目的就是“人”，而“人”的目的就是其本身。以“人”为出发点，将学生的需要摆在首位;以“人”为归宿，将培养一个拥有独立思考能力、负责的人作为教育的目的。以“人”作为一切的起点——尊重学生的主体地位。学生写作水平的提高需要的实践操练，教师将写作课讲得再精彩，没有学生自主分析、思考、落笔成文及反复修改的过程，根本谈不上写作能力的提升。教师在设计好一堂利于开发学生深度思考的课时，最重要的是指导学生自主、探究、合作、问题解决，迁移创新等学习方式使学习真正的发生。培养学生的语言综合运用能力是一个系统性工程，更是一个积累土而筑九层之台的厚积薄发的过程。深度挖掘教材、深度研究学习资料、深度理解知识要点，唯有如此我们才能深入浅出传授知识，放大英语作为语言的魅力，学生也才会食髓知味的深入学习英语。

　　推荐阅读：《校园英语》(旬刊)是由河北出版传媒集团有限公司主办的英语学习刊物。是针对初学者而完成的。一本好书不是看它有多难，而是看它是否具有实用价值。

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