引导发现法在高中英语语法教学的有效性研究

来源：核心期刊咨询网时间：2020-09-23 10:0112

摘要：摘要 语法教学是外语习得的重要组成部分，如何呈现语法内容影响学生语法学习的效果。本研究通过对高一两节定语从句的课堂观察探究引导发现法在高中语法教学中的有效性。结果表明在复杂语法内容的教学中运用引导发现法更有效。 关键词 语法教学;引导发现法;定

　　摘要

　　语法教学是外语习得的重要组成部分，如何呈现语法内容影响学生语法学习的效果。本研究通过对高一两节定语从句的课堂观察探究引导发现法在高中语法教学中的有效性。结果表明在复杂语法内容的教学中运用引导发现法更有效。

　　关键词

　　语法教学;引导发现法;定语从句;课堂观察

　　1.引言

　　语法教学对教师和学生来说是比较难掌握的一类活动，教师希望通过语法教学来提高学生的阅读和写作水平，但是大多数学生没有能理解和正确运用语法知识。在英语教学法课程一书中，介绍了三种语法呈现方法：演绎法、归纳法和引导发现法。本文通过对两节定语从句的课堂观察分析两位教师是如何向学生呈现定语从句。

　　2.文献综述

　　在教学上，国内外对定语从句的研究主要聚集于其定义、内容和运用，探讨了定语从句在非母语学习者中的语法差异，然而在汉语与英语的语法差异下，有学者对第二语言学习者进行了定语从句的调查，发现中国学习者在写作中很少甚至避免使用定语从句。

　　国外对演绎法和归纳法的研究已经比较深入，在研究方法上多采用实验的方法把演绎法和归纳法比较，王香玲(2017)采用双组前后测实验以定语从句为例，一个班用演绎法教学，另一个班用归纳法，研究结果显示归纳法对简单语法内容的教学效果较好，但对复杂语法内容的教学效果不如演绎法。2018年，侯文杰同样采用双组前后测实验，结果表明归纳法对高级学习者学习复杂语法结构更有效，演绎法对中级和低级学习者更有效。因此本文运用课堂观察的方法，对引导发现法在定语从句教学中的有效性进行研究。

　　3.数据和分析

　　3.1课堂观察

　　本研究对象为两位英语教师在高一两个班定语从句的课堂观察，主要记录定语从句呈现的教师与学生活动，详细记录见下表1。

　　(四)直接介绍今天学习内容定语从句

　　(五)学生读课文找相同结构的句子

　　(六)检查

　　为什么要用定语從句?

　　(七)对比四组句子(一组是不包含定语从句的简单句，一组包含定语从句)归纳用定语从句的原因

　　(八)如何使用定语从句?

　　(九)找出8个例句中关系词

　　(十)如何使用关系词?学生讨论关系词用法

　　(十一)检查总结

　　3.2引导发现法在课堂中的运用

　　两位教师都运用引导发现法呈现定语从句，教师1以家乡海南为语境引出从句例句，给学生时间观察例句的先行词和关系代词再辅以教师讲解先行词和及其作用，最后学生讨论归纳关系代词的用法;教师2通过课文文章罗列从句例句，给学生阐释了为什么要用定语从句，再让学生思考讨论如何使用定语从句，最后和学生一起总结关系代词的用法。在这两节课中教师的角色是引导者，不断给学生提问和搭建脚手架，引导学生总结关系代词的用法，这个过程有学生的参与和互动。引导发现法突出了学生的主导地位，这与英语新课程标准中以学生为中心的原则是一致的。

　　3.3教师专业知识

　　从课堂观察来看，教师1先给出定语从句概念，引出例句过程让学生观察简单句如何变成定语从句，再讲解先行词的含义进而到关系词的作用;教师2用为什么使用和如何使用定语从句逐步展开，给学生观察思考并会在课堂上告诉学生使用定语从句的原因和关系代词的用法。因此，语法教学揭示了教师需要具备扎实的专业知识，教师自己要对语法内容研究领悟后才能在课堂上用学生能理解的言语阐释语法内容，同时教师要掌握一定的教学艺术，如何引出例句和使用何种策略引发学生思考，都与教师专业发展有关。教师在备课时应该做到对语法内容的熟练和通透，特别是存在语法差异的语法，更应该给学生阐释清楚语法内容的使用原因和用法。

　　5.总结

　　本研究展示了引导发现法在英语语法教学中的运用，建议在高中英语语法教学中使用引导发现法，在老师的指导下学生主动发现和总结语法规则，以学生为中心的课堂教学。英语教师应具备扎实的语法知识向学生阐释语法内容的用法。目前的研究也有一定的局限性，数据来源于高一，结果可能更适合高一的学生。另一个局限性是本研究中课堂观察是自述的，建议进一步的研究可以在基于更完善的课堂观察记录在其他年级进行更多的探索。

　　参考文献

　　[1] 候文洁， 归纳法和演绎法在高中英语复杂结构教学中的应用效果对比研究[D]， 西北师范大学， 2018.

　　[2] 王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社， 2006.

　　[3]王香玲.归纳法和演绎法在高中英语语法教学中的应用[D].山东师范大学， 2017.

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