幼儿园整合主题美术活动构建模式探讨

来源：核心期刊咨询网时间：2020-09-01 10:3212

摘要：【摘 要】美术活动是发展幼儿审美感受，增进幼儿艺术想象力，丰富幼儿发现美、感知美、创造美的重要途径。要走出以教师为中心，以模仿为重点的教学窠臼，回归到幼儿生活，强调以整合主题美术活动，来促进幼儿情感、个性的自由表达。 【关键词】幼儿园;主题美

　　【摘 要】美术活动是发展幼儿审美感受，增进幼儿艺术想象力，丰富幼儿发现美、感知美、创造美的重要途径。要走出以教师为中心，以模仿为重点的教学窠臼，回归到幼儿生活，强调以整合主题美术活动，来促进幼儿情感、个性的自由表达。

　　【关键词】幼儿园;主题美术活动;构建策略

　　美术教育是生命与情感教育的重要内容，在激发幼儿的艺术审美情趣，促进幼儿人格健康全面发展中意义重大。幼儿阶段的美术活动，要引导幼儿用心去感受和体验美，从多元化主题设计中，实现美术与音乐、舞蹈、游戏等整合，顺应幼儿认知发展规律，增进情境交流与互动。

　　一、确立培养目标，设计对应美术主题活动

　　建构主义学习理论认为，个体知识的建构过程与社会共享的理解过程紧密关联。在幼儿美术活动设计中，要根据幼儿年龄层段实际，引入多元化美术主题活动。对于小班幼儿，突出对生活的回归主题。小班幼儿知识经验少，年龄小，在美术活动中，以生活化主题，认识自然、了解生活，突出游戏体验，从看得见、摸得着的真实情境中，来激发幼儿的审美趣味。对于中班幼儿，以情境化体验为主题。中班幼儿具有较强的形象化思维意识，教师在美术体验中，可以营造艺术氛围和场景，特别是将绘画以故事、音乐、舞蹈等元素相结合，开发幼儿想象力和感知力。对于大班幼儿，美术活动主题要侧重于同伴间的交往与共享，特别是在合作中发展幼儿的观察、想象和表达力。如以大班集体折纸美术活动为主题，在活动导入环节，我们引入“春游”主题，走进田野，孩子们能够看到什么?有孩子想到了各色各样的花朵，有孩子想到了飞来飞去的蝴蝶。我们鼓励幼儿展开情境化表演，将自己的所见所想展现出来，课堂氛围得到活跃。接着，引出折纸活动，让孩子们自己动手学做花朵、蝴蝶、宝塔等等。根据大班孩子的交际需要，以小组方式，发挥各自的特长和优势。有的孩子负责折叠，有的孩子负责绘画背景图，有的孩子负责涂色，有的孩子负责整理材料，以集体合作、共同创作的方式，充分发挥各自的优势和特长，从整合主题中发展幼儿的自主动手与创造力，也让幼儿从相互合作、学习中，兼顾个性与集体主义精神的发展。

　　二、依托社会建构理论，建构多元活动主题

　　幼儿美术课程设计，要打破“为画而教”的格局，充分将美术活动与其他领域活动进行有机结合，实现美术、社会、语言、音乐等诸多要素的深度互融。整合主题，要突出主题的多元性，可以是幼儿亲历的生活，可以是幼儿感知的故事、诗歌、乡土文化，还可以是对教师、家长、儿童等参与主体的整合。以小班美术主题为例，要突出亲子互动方式，鼓励幼儿在体验中学习。如我们搭建家园共育的亲子美术教育活动，鼓励家长带领幼儿走向社会、参观本地自然与人文景观，了解地域文化、风土人情、民俗特色，从观察自然，认识动物、植物中，与幼儿分享和交流对美的感受。同时，小班美术主题活动，要关注对孩子生活体验的整合。如设置“有趣的蔬菜造型”活动，鼓励家长带领幼儿去采购不同的蔬菜，广泛收集和开展蔬菜创意造型制作方法，并适当增加牙签、细绳等辅助工具，让蔬菜造型更具创造性、独特性、直观性。借助于生活经验，让幼儿从活动中，激发自主动手意识，增进亲子欢乐时光，也从亲子互动中，发展幼儿的美术技能和艺术鉴赏力。对于中班幼儿，其形象化思维占主导，在美术主题活动整合中，教师要突出对幼儿天性的激发。通常，以故事化引入为先导，激活幼儿美术活动创作热情，接着，鼓励幼儿开拓天马行空的想象，去大胆表现对美术的理解与创造。如设置“海底世界”美术主题活動，教师先借助于多媒体，展示海底丰富、多样的生物群落;接着，以“鱼”的生日聚会为故事，对海底的多种动物、植物形态进行展示;然后，鼓励孩子们将自己对海底世界的理解，自己动手来绘画“鱼”的生日聚会场景;最后，对孩子们创作的“鱼”的生日聚会作品进行交流，挑选幼儿对自己的创作想法进行表达，让孩子们相互借鉴和欣赏同伴的作品，从而实现美术活动与语言故事的整合。教师的全程参与，有效的拉近师生间的交流，对于孩子们的想法，教师进行及时点拨和引领，鼓励幼儿在体验与创作中、技能与表达中，完成独具特色的美术作品，保护了幼儿的童真、童趣，提升了幼儿的艺术审美水平。

　　三、开辟多维评价，促进幼儿个性发展

　　在幼儿美术整合主题活动中，教师的评价至关重要。通过评价，来发现和激发幼儿对美的认知，增进师幼间的良性互动。美术活动的意义，不在于对技巧、技法的训练，更多的是从绘画、创作中，让幼儿认识和了解美术的教育功能。从美术活动中学会观察、思考、想象和创造，在美术体验中，展现童心童趣，表达幼儿的喜怒哀乐。教师的评价，要引入多元化、过程性评价，如幼儿自评、互评的整合，让幼儿对自己的创作进行评价，通过幼儿间的互评，让幼儿学会借鉴与反思，促进同伴间的欣赏与学习。多元评价不能局限于作品本身，更要充分考虑幼儿在创作过程中所表现的积极性、态度、心理品质、环保意识、合作精神等内容。通过过程性评价，教师的引导与启发、激励与点拨，来更好的激发幼儿对美术活动的参与积极性，从美术活动中收获更多优秀的学习品质。另外，对幼儿的美术作品进行收集和整理，定期组织美术展演活动，记录幼儿的成长轨迹，从中提升幼儿的艺术审美素养。

　　总之，幼儿美术课程引入整合主题教学，丰富了幼儿对美术的多样化体验，增进了互动与合作，实现了幼儿智育与美育的协同发展。

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