大学无机化学实验教学中”问题导学＂教学法的实践

来源：核心期刊咨询网时间：2020-08-21 10:5512

摘要：摘要：面对新的教育形式和社会形势，教师不仅需要重视理论知识的教学，还需要重视学生核心素养的提高，这样才能为学生日后的发展和成长奠定良好基

　　摘要：面对新的教育形式和社会形势，教师不仅需要重视理论知识的教学，还需要重视学生核心素养的提高，这样才能为学生日后的发展和成长奠定良好基础。因此，大学化学教师在教学时需要认真分析实验教学内容，了解学生最真实的情况，灵活利用问题导学教学法，打造出一个有趣且高效的实验课堂。

　　关键词：大学;无机化学;实验教学;问题导学法

　　在学生步入大学校门后，无机化学实验是其学习的一门基础性实验课程，同时也是学习其他学生的基础和关键所在。传统的教学模式存在较多的缺陷，不利于学生各项能力的提高。因此，教师需要紧随时代发展的步伐，学会利用问题导学教学法展开教学，在预习环节提出数量恰当、难度合适的问题，让学生能带着问题去学习;在上课时，教师需要留给学生实验和思考的时间，鼓励学生提出自己的问题;在实验结束后，教师要围绕着学生存在的共性问题展开教学，切实提高学生的化学素养。

　　一、大学无机化学实验教学存在的问题

　　第一，学生缺少充足的学习兴趣[1]。目前，很多教师在教学时仍旧采用灌输式的教学方法，而这会大大降低学生的学习兴趣，不利于学生学习化学知识。教师过于重视理论知识的教学，未能给予学生参与化学实验的机会，这无法锻炼学生应用所学知识的能力，无法提高学生的动手能力、思维能力以及创新能力，不利于学生化学素养的提高。

　　第二，教师采用的教学方法较为单一。如果教师采用单一、灌输式的教学方法，那么就会导致整个课堂氛围较为沉闷，学生上上课时昏昏欲睡。单一的教学方法会增加学生的理解难度，无法实现无机化学实验教学质量的提高。

　　二、问题导学教学法的相关概述

　　问题导学教学法指的就是教师在上课时，能够围绕着教学内容出发，设计多样化的问题，创设有趣的教学情境，让学生可以在提出、分析并解决问题的过程中，得到正确的结论，促使学生能够主动去思考和探究，切实提高学生的创新思维能力。该教学方法可以真正明确学生在课堂中的主体地位，在上课前教师可以围绕着教学目标提出问题，引导学生去查阅不同的资料，带着问题预习实验内容;在上课时，教师需要留给学生充足的时间去表达和质疑，给予学生探究的机会。在此过程中，教师需要深入到学生内部，发现学生存在的问题，找到学生的薄弱之处，并给予学生适当的帮助和知道，解决学生学习道路上遇到的障碍。这样的教学方法可以锻炼学生独立思考的能力、分析并解决问题的能力，还能增强学生的自信心，促使学生树立起终身学习的意识。

　　三、问题导学教学法的应用过程

　　相对于其他学科来说，问题导学教学法具有较强的灵活性，并逐渐应用到不同学科的教学中[2]。教师需要在应用这一教学方法前，分析和研究问题导学教学法的内容，将其渗透到无机化学实验教学中。

　　1.课前预习环节

　　要想切实提高实验教学的有效性，那么就需要教师在教学前能够深入分析学生的实际情况，全面把握实验内容，并在此基础上设置多样化的问题，提出预习的相关要求。教师需要围绕着无机化学实验中的重点步骤、注意事项、实验现象、实验原理等内容，设置数量合适的预习思考题。教师需要将这些题目发放给学生，学生需要在规定的时间内完成这些题目的解答，教师需要检查学生的回答情况和预习情况，并在此基础上适当调整和优化实验教学方案。教师在设置问题时，还需要引导学生去分析实验失败和成功的条件，了解实验过程中可能会出现的异常问题，了解出现这些情况的原因。教师可以为学生发放一些预习报告的样例，学生需要根据预习报告的相关要求和标准完成自己的预习报告。预习需要达到以下几个目的：第一，了解此次实验的原理、目的，了解整个实验的流程;第二，分析和总结此次实验的知识点，学会利用其中隐藏的知识点解决问题。

　　2.教师讲解阶段

　　在开展无机化学实验教学时，教师需要为学生认真讲解实验的方法、目的以及涉及到的原理，重点强调此次实验的注意事项，为学生进行示范操作，并提出预习环节中的问题，鼓励学生说说自己的想法和观点。教师需要让学生了解各个实验步骤的必要性，分析影响实验的关键因素。教师要尽可能减少讲解的实践，留给学生更多亲自动手操作的时间，借此提高学生的动手能力和操作能力。

　　3.实验操作环节

　　在学生亲自进行实验的过程中，教师需要走下讲台、走进学生，巡视指导各个实验台，在第一时间发现学生错误的操作，及时进行纠正，让学生能够全面了解此次实验的注意事项，发现自己操作过程中存在的问题。在时间允许的情况下，教师要鼓励学生进行多次反复实验，同时还要提出自己的问题。这样的方法可以让学生形成严谨科学的实验态度，形成正确的实验习惯，锻炼学生提出、分析并解决问题的能力，点燃学生的学习热情，加深学生的印象。

　　4.实验总结归纳环节

　　實验总结归纳环节分为两个，一个是教师方面的总结与归纳，另一个则是学生方面的总结和归纳[3]。在完成试验后，教师要引导学生去整理实验结果，分析实验过程中的各类数据，分析影响实验的各项因素，归纳遇到的问题，进一步优化和完善实验记录。教师需要总结和归纳学生出现的共性问题，再次强调实验的步骤与注意事项。

　　结语

　　总而言之，在大学无机化学实验教学过程中，教师需要认识到问题导学教学法的重要性，在预习环节、讲解环节、实验环节、总结环节中都设置多样化的问题，锻炼学生的思维能力、分析能力，提高学生解决问题的能力，带给学生更多的学习动力，最终实现课堂教学有效性的稳步提升。

　　参考文献

　　[1]马占营，高丰琴，张萍，等.大学无机化学实验教学中”问题导学”教学法的探索[J].大学化学，2018，v.33(05)：31-34.

　　[2]侯芹芹，韩彤.浅析高校无机化学实验教学存在的问题及改革方法[J].山东化工，2019，48(05)：181+184.

　　[3]刘利.微课模式下大学无机化学实验教学改革研究[J].科技资讯，2018，016

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