小学语文教学设计的有效策略

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摘要：小学语文教学设计是一种实践活动，它是设计者(教师)将自己的知识、经验及直觉投射于未来，以期改变学生学习现状的活动，也是为了解决教学中的问题而进行的创造性的思维活动。小学语文教学设计的过程就是教师通过对学生某一语文内容学习需求(与困难)的分析，

　　小学语文教学设计是一种实践活动，它是设计者(教师)将自己的知识、经验及直觉投射于未来，以期改变学生学习现状的活动，也是为了解决教学中的问题而进行的创造性的思维活动。小学语文教学设计的过程就是教师通过对学生某一语文内容学习需求(与困难)的分析，综合运用分析、归纳、判断等思维方式，创造性地提出解决问题的方案的过程。当代小学语文教学设计日益走向成熟，一代又一代的小学语文教师在教学设计中积累了大量行之有效的实践经验，形成了富有语文学科特色的设计智慧。本文将聚焦小学语文教学设计中发现问题、解决问题的核心过程， 结合当代小学语文名师的设计案例，寻找优秀小学语文教学设计所具备的特点与品质，总结小学语文教学设计的有效策略。

　　一、设计问题的发现：创造性与合理性的统一

　　设计问题就是教学设计中需要设计的具体教学问题。设计的问题发现即设计者对“所教内容中哪些具体问题需要设计”的判断与选择。设计者只有明确了“我要对什么具体问题进行设计”之后，才能考虑“怎么设计”的问题。小学语文教学的设计者必须先具有问题是否需要设计的洞察力。设计问题需要被解答，也需要被发现。在文本解读与学情分析的基礎上，发现需要设计的问题是教学设计的起点。高品质的设计问题是创造性与合理性的统一，它要求教师在文本中发现常人不容易察觉的具有语文学习价值的要素，并依据对学生学习需求的判断将其转化为新颖的设计问题，这些问题要具有适当难度，能够对学生的思维形成挑战，引领其进入深度学习。

　　(一)唤起惊异感，于平常处见奇崛

　　高品质的设计问题源自教师对文本新颖独特的解读。当教师在文本解读中经由文字进入文字背后所蕴含的作者丰富的精神世界，真切地体会作者写作时的呼吸与心跳，体会作者曾经的喜怒哀乐，并将其与自己切身的生命体验相联系比较，发现并体悟到符号本身带来的意蕴与美感时，就能够还原文字符号背后的惊异与渴望，发现常人不易察觉的细微而生动的语文学习内容。在此基础上，教师依据对本阶段课程学习目标以及学生认知水平的权衡，筛选出需要设计的教学问题。这些问题，能够在平常处见奇崛，唤醒知识隐藏的活力与惊异感，引导学生从常规的、习以为常的文字中发现新的意义维度。例如王崧舟老师在解读《一夜的工作》时注意到了其中一段写总理办公室陈设的文字：“这是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”王老师在阅读中敏锐地发现：“那是一间高大的宫殿式的房子”与后五句所形成的某种强烈而鲜明的对比。“宫殿式”这个词意味着什么呢?这所房子曾经是一座宫殿。那么，这所房子曾经是谁的宫殿呢?查阅资料，他发现这座房子曾经是晚清摄政王载沣的官邸，也曾经是袁世凯的官邸。于是，他将“引导学生通过宫殿式的房子理解总理办公条件之简朴”作为设计问题，在教学时，他设计了引导学生猜测与想象的环节：这间房子里曾经有过什么?通过想象，房子中曾经有过的一切奢华与富丽堂皇纷纷“出场”：流光溢彩的水晶吊顶、松软厚实的羊毛地毯、价值连城的名人字画、稀世罕见的金玉贡品……有了这样的想象，再来重新审视总理办公室的陈设：“一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。” 难怪作者会说“极其简单”!就这样，王老师通过文本解读时发现的“宫殿式”这一常常被忽略的语词，将其作为设计问题，带领学生经由想象，发现了文字背后巨大的反差，从而体会文本言说的张力、感染力、穿透力与震撼力。

　　(二)把握难度，形成教学设计的坡度

　　语文教育要在发展学生语言能力的同时发展学生的思维能力，就必须把握教学设计的难度。有一定教学难度的教学内容以及由此确定的设计问题，能够对学生的认知形成挑战，引导他们向高阶思维迈进，进行深度学习。李吉林老师认为语文学习要“有趣、好玩、有难度”，这其中所指的趣味性、游戏感是容易被小学语文教师重视的，而“有难度”对于教学设计与学生学习的意义却常常被忽略。事实上，相对简单的学习内容固然会带给学生心理的安全感，但完全没有挑战性的学习内容难以激发学生深层的学习兴趣，也无法在知识学习的过程中磨砺他们的思维。好的设计问题一定是具有一定难度的，这种难度带来教学设计的坡度，蕴含着教学设计的势能。例如朱雪丹老师在设计《小蝌蚪找妈妈》一课时，将“引导学生在学文看图的过程中了解小蝌蚪长成青蛙的过程”作为设计问题，这一学习内容对一年级的学生来说具有一定的难度。在具体设计上，教师在三个较长的段落上用力，从句到词，从词到段，抓住段与段之间的联系设计朗读、提问等环节，最后，要求学生口头叙述“小蝌蚪是怎样变成青蛙的”，达到设计意图，完成了教学目标。

　　二、设计问题的解决：科学化与艺术化的共振

　　在明确设计问题的基础上对设计问题进行综合分析，运用创造性思维，制订出解决方案的过程是小学语文教学设计的核心过程。设计问题的解决是教师运用创造性思维对课堂教学进行整体布局和细节处理的过程，也是教师将自己对文本创造性的解读转化为学生认知过程中的悬念、渴望与丰富体验的过程。分析总结当代小学语文教学设计的优秀案例，可以发现，成功的设计常常组合使用以下设计策略：

　　(一)嵌入情感，激发知识活力

　　语文学科具有丰富的人文内涵，蕴含着深厚的情感因素。在小学语文教学设计中，适当的情感嵌入能够将语文知识中所蕴含的情感因子激活，将单纯的文字符号还原为作者曾经深刻感触的喜怒哀乐，从而引发学生情感共鸣，深入理解文本，并在学习的过程中涵养情感、陶冶情操，进而形成良好的品德和正确的价值观。优秀的语文教师在文本解读中沉入文字，在字里行间触摸与体会文本中所蕴含的情感，聆听与感受文字背后作者的心灵倾诉，然后在教学设计中带着自己对文本的阅读体验，嵌入情感因素，以此感染学生，引发他们学习过程中积极的情感体验。窦桂梅老师被称为小语界的“激情玫瑰”，她在阅读教学设计的各个环节都会恰当地嵌入情感因素，以此为学生的学习创造良好的心理氛围和持续动力。她在设计《我的爸爸是焦尼》一课时多次围绕文本，营造氛围，唤醒学生对父亲的情感体验，由此深入理解故事中父母离异背景下“父爱”的表现，达到了理想的教学效果。小学教学设计中的情感嵌入，必然受到语文学习任务的规约，不可因滥情而脱离语文课程的目标或者超出学生的心理认知状态。另外，成功的情感嵌入往往与情境创设相关联，它依赖于教师与学生个体的内在体验的唤醒，也折射出语文教学理想的态度追求与价值皈依。

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