中美商科专业学位硕士生涯教育模式比较研究

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摘要：摘 要：以中美两国若干知名高校的商科专业学位硕士生涯教育实践为基础，尝试从生涯教育机制、内容、师资、人才培养以及成效评价等五个维度，对两国商科专业学位硕士生涯教育的模式进行比较研究，探求当中异同，寻求当前国内商科专业学位硕士项目在生涯教育上

　　摘 要：以中美两国若干知名高校的商科专业学位硕士生涯教育实践为基础，尝试从生涯教育机制、内容、师资、人才培养以及成效评价等五个维度，对两国商科专业学位硕士生涯教育的模式进行比较研究，探求当中异同，寻求当前国内商科专业学位硕士项目在生涯教育上的不足之处，为今后该群体学生的生涯教育提供借鉴和思考。

　　关键词：商科;专业学位硕士;生涯教育

　　1 生涯教育的相關概念及理论

　　1.1 生涯

　　庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯。”“生涯”原指人生命的边际、限度，也指人生。“生涯”又与职业相关。《辞海》中对“生涯”的定义是“从事某种活动或职业的生活”。

　　英语中，“生涯”与career对应，“生涯”可以作名词，有“向上的职业流动”的含义，也可以作为形容词，比如“职业军人”(a career soldier)。西方普遍接受舒伯(Super，1976)的论述：生涯是生活里各种事态的演进方向和历程，统合了人一生中的各种职业和角色，由此表现出个人独特的发展形态。

　　1.2 生涯教育

　　生涯教育又称生涯发展教育。1971年，美国联邦教育署署长马兰(Marland)首次提出：所有的教育都是生涯教育。生涯教育是一种综合性的教育计划，从幼儿到成年，按照生涯觉醒、生涯探索、生涯导向、生涯准备、生涯达成等步骤，建立个人的生活形态。职业生涯教育是一门教人如何进行职业选择的学问，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。

　　1.3 生涯教育的相关理论

　　1.3.1 类型论

　　帕森斯(Parsons)特质因素理论：人与职业相匹配是职业选择重点的观点，形成特质—因素理论，该理论旨在帮助来访者寻求个人“特性”与职业需求的最佳匹配。

　　威廉姆逊(E.G.Williamson)在特质因素理论基础上，将职业指导分为分析、整理、诊断、预测、咨询、追踪六个步骤，形成了“明尼苏达辅导学派”。

　　霍兰德(Holland)的职业类型论认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。

　　1.3.2 发展论

　　金斯伯格(Ginsberg)的生涯发展理论认为生涯发展是一个过程，职业选择不是一个单一的决策，而是一个发展的过程。

　　舒伯(Super)的观点：生涯统合了人一生中依序发展的各种职业和生活的角色，它也是人生自青春期以迄退休之后，一连串有酬或无酬职位的综合。

　　施恩(H.Schein)的职业锚理论：一个人不得不做出选择的时候，他无论如何都不会放弃的职业中那种至关重要的东西或价值观。

　　1.3.3 社会学习论

　　克朗伯兹(Krumboltz)的社会学习理论：个体职业生涯发展的根本选择是由内在的因素和社会环境因素来共同决定的。

　　1.3.4 建构理论

　　萨维科斯(Savickas)生涯建构理论强调特定的态度、信念和能力，简称ABCs。ABCs塑造了每个人的问题解决策略，这些行为使得每个人归纳出在工作角色中的职业自我概念。

　　凯利(Kelly)的个人建构理论：建构是人用来解释世界的方式。一个人在他所预期发生的事件中不断修改建构，重新建构。

　　2 商科专业学位硕士学生群体的特点

　　2.1 专业背景来源广泛

　　联合国教科文组织把商科表述为“commercial and business administration”，特指研究市场交易以及商业运行机理的学科专业和学问。商科与经济学、管理学属近缘学科。常见的商科专业学位硕士有工商管理硕士、金融硕士、会计硕士、应用统计硕士、税务硕士、保险硕士、审计硕士等。

　　近年来越来越多的在校生和社会人士选择通过攻读专业硕士学位来增强竞争力，当中数MBA最受欢迎。原因在于这个领域易于吸纳来自不同本科专业背景的学生，体现出对多类岗位的适应性、多元价值的包容性。通常认为，获得一个专业硕士学位有利于跳槽、升职或加薪，将已有的工作经验与硕士学位相组合可以更好地打动雇主，是一项高回报的个人投资。

　　2.2 人员基础结构多样化

　　2.2.1 女生比例总体呈上升趋势

　　GMAT是国际上广泛认可的测试商学院申请人学业能力的一项标准化考试，始于1952年。到2016年，全球有114个国家、2100多所大学、6000多个工商管理专业使用GMAT成绩作为录取学生的标准之一。可以说，参加GMAT是进入美国高校攻读商科专业学位硕士的必由之路。

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