以职业岗位为导向的高职数控专业课程改革实践

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摘要：摘要：确立以职业岗位为导向的课程教学目标，在一定程度上可以为课程教学质量与教学效率提供良好保障。目前，高职院校迎合课程教育改革要求以及素质教育理念，积极将人才培养方向转变到实践职业岗位方面，目的在于确保所培养的人才可以满足社会、企业的用人

　　摘要：确立以职业岗位为导向的课程教学目标，在一定程度上可以为课程教学质量与教学效率提供良好保障。目前，高职院校迎合课程教育改革要求以及素质教育理念，积极将人才培养方向转变到实践职业岗位方面，目的在于确保所培养的人才可以满足社会、企业的用人需求，缓解当前就业形势紧张的局面。针对于此，本文主要以高职数控专业课程为研究对象，重点结合以职业岗位为教学导向的目标原则，阐明数控专业课程改革实践情况，仅供参考。

　　关键词：职业岗位;高职数控专业;课程改革;实践
 

　　1 前言

　　目前，新课改进程的不断推进促使传统教育模式与教学观念不断发生改变，力求从多个层面实现与新课程标准的高效结合，为促进学生个体全面发展、课堂教学效率的全面提高提供保障。根据当前实践教学情况来看，课堂教学从原本应试教学工作过渡到素质教育教学工作方面，课堂教学更加注重对学生自主实践能力与自主探究能力的培养，以期学生个体可以得到全面发展。为进一步实现上述教学目标，教育部要求高职院校教师人员应该转变传统“重理论、轻实践”的理念思想，积极培养学生自主实践能力，尽可能地满足社会、企业对于人才资源的实际需求。与此同时，按照职业岗位导向原则，缓解当前就业紧张局面，确保数控专业学生可以在毕业之后迅速上岗。

　　2 高职数控专业课程教学现状及问题

　　高职数控专业课程教学工作主要集中以机械图样识读与测绘、手工加工工艺编制及零件加工、数控加工工艺编制及数控设备应用等专业内容为主。在实际教学过程中，光凭借理论教学知识难以达到预期效果，往往需要教师人员增设大量实践课程活动，目的在于让学生在动手操作过程中明确数控加工要点内容，规避以往“重理论、轻实践”的现象问题。但是从实际情况上来看，数控专业课程教学过程仍存在较多不足，导致学生群体无法有效运用相关知识内容，或者是缺乏对课堂学习的主观能动性，使得课堂教学效果始终处于滞后状态。具体问题如下：

　　传统教育工作主要以应试教学理念为主，在课堂教育过程主张以传授知识为本，比较侧重于强调知识体系的完整性与系统性，对于实践教学缺乏重视。对于高职数控专业课程教学而言，教学过程比较侧重于理论与实践相结合的教学目标。但是从实际情况来看，部分教师人员在教学目标的确立方面，仍旧以理论教学目标为主，对于职业岗位问题缺乏定位。且传统填鸭式教学问题明显，导致课堂教学效果难以达到理想状态。再加上课堂教学过程并未完全尊重学生的主体地位，导致课堂教学质量存在不足问题。

　　3 以职业岗位为导向的高职数控专业课程的目标定位问题

　　为及时规避上述教学问题带来的不良影响，高职院校有必要针对当前教学现状及不足问题进行积极改进，以期可以为学生个体的全面发展提供良好驱动力。近些年来，高职院校一直将教学方向放在理论与实践相结合的目标定位问题方面，希望可以从多个教学层面统筹规划、合理部署，解决以往教学效率不高的问题。在具体实践过程中，高职院校需要确立以职业岗位为目标导向的课程教学体系，彻底实现教学目标。足以见得，推行以职业岗位为导向的教学目标俨然成为当下高职院校亟待践行的目标内容。

　　3.1 理论依据

　　以职业岗位为导向目标的课程教学体系在一定程度上可以满足社会与企业对人才资源的实际需求，同时还可以促进学生个体的全面发展，成为对社会有建树的人。按照职业发展的逻辑规律，注重个人的职业能力发展在某些层面上可以促进个人职业能力的不断成长，能够让个体朝向特定化方向发展，完成职业教育目标要求。

　　3.2主要优势

　　确立以职业岗位为导向的课程教学目标，在一定程度上可以为课程教学质量与教学效率提供良好保障。目前，高职院校迎合课程教育改革要求以及素质教育理念，积极将人才培养方向转变到实践职业岗位方面，目的在于确保所培养的人才可以满足社会、企业的用人需求，缓解就业形势紧张的局面。通过系列化的引导工作，可以让学生在教师的指导帮助下，完成理论与实践相結合的学习任务。如此一来，学生在实践过程中可以掌握与数控加工理论相关的知识，并积累相关实践加工经验，为个人实践能力与专业能力的有效提高夯实基础。

　　4 以职业岗位为导向的高职数控专业课程改革实践方向研究

　　4.1 课程体系改革

　　以职业岗位为导向的高职数控专业课程改革思路应该严格按照，优先培养学生基本素质与专业能力的原则内容为导向，重点加强对学生职业岗位能力的培养效果。其中，在培养学生职业岗位能力的过程中，应该兼顾数控职业岗位能力实践训练活动，目的在于加强对学生实践操作能力的培养效果。与此同时，在课程体系方面，除了以往的基础专业能力课程之外，最好可以融入实践类课程内容，从多个方面渗入对学生职业能力与实践能力的培养，为学生个体的全面发展提供内在驱动力。举例而言，高职院校可以增设岗前综合培训模块，结合UG编程加工综合训练、数控高级技工考证训练、企业顶岗实习等内容，加强对学生实践操作学习的培养。

　　4.2课程内容与教材改革

　　课程教学内容最好按照数控专业课程目标需求，重点针对数控专业职业岗位要求，在课堂实践教学过程中体现出企业工作情景。按照数控专业职业岗位要求与教学情境设计内容，合理设计各门课程内容与增设多门工作任务。设计过程中，最好按照职业岗位能力需求，结合企业真实产品或者项目建设需求，改进当前学校教材内容存在的不足之处。根据当前实际情况来看，部分院校在校本教材开发过程中，结合企业实际生产情况，如典型数控加工零件，在实践演练中还原了企业生产现场场景，让学生可以及时掌握数控加工生产的要点内容。

　　4.3 教学模式改革

　　高职院校数控专业课程为更好地实现预期教学目标，学校方面主张践行新课改教学原则以及教育部下达的指令要求，积极与企业工作模式进行协调发展，以促进数控专业课程教学模式的改革进程。在教学模式的实施过程中，教师人员应该积极主动地实现实训教师与授课教师有机结合的目标要求，并且在教学模式的实施方面重点体现出“教、学、做”目标要求。与此同时，重点针对教材内容实现合理整理，如将理论内容与实践内容进行有机结合，促进一体化教学模式的实施效果。除此之外，在教材内容的确立方面，最好实现理论与实践相结合的教学目标，从根本上促进一体化改革进程。需要注意的是，教学模式应该按照多种方式并存的模式进行课堂教学，规避以往填鸭式教学模式带来的弊端影响。

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