立本求真：小学语文教学的本体审视与原则建构

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摘要：近年来，对于语文是什么语文教学是什么，语文学界一直在探索着。真语文本真语文本色语文等语文教学观及实践的论述颇丰，让广大语文教育工作者受益匪浅，启迪颇多。但细思量，已有的研究更多的是站在学科的层面，关注学科目标的达成及学科知识课堂落地的范式

　　近年来，对于“语文是什么”“语文教学是什么”，语文学界一直在探索着。“真语文”“本真语文”“本色语文”等语文教学观及实践的论述颇丰，让广大语文教育工作者受益匪浅，启迪颇多。但细思量，已有的研究更多的是站在“学科”的层面，关注学科目标的达成及学科知识课堂落地的范式探究，而从“人”的视角，关注“人”的整全、长远发展则有所忽略。特别是在当前核心素养新时代背景下，面对丰富多元的素养内涵，我们的语文教学走着走着，在不经意间便容易把“初心”丢失了，忘记了“为什么”而出发，偏离了基于“人的发展”之教学“靶向”。毋庸置疑，核心素养视域下的语文教学要在传承中发展，从“学科本位”走向“人本位”，从外在的过于偏重教师“如何教会”转向内在的使学生“如何学会”，以期达成培养德才兼备之健全发展的时代新人的目标。为此，笔者提出“立本求真”之教学主张，旨在彰显语文教学原初的意义，用“语文的方式”与“儿童的方式”打开“语文教学之门”，成全学生“真品格”与“真能力”的同步形成。

　　一、立本求真：小学语文教学的本体审视

　　1.不忘初心——对语文教学原点的回望

　　语文教学为了什么?叶圣陶先生指出，设立语文课的目的在于“训练”学生的两大能力——“自能读书”与“自能作文”，学生在教师的训练指导下具备了独立自主的阅读、写作能力，“乃为教学之成功”。两个“自能”一针见血道出语文教学的目的与价值，即教师以教材为“例子”，“使学生能够举一而反三”，形成“活”的语文能力。同时，叶圣陶先生还强调，无论哪门学科的教学，教师除了要明确本门学科的目标，还要站在“育人”的高度，不忘各门学科的共同目标——“造成健全的公民”。这明示了语文教学的旨归。改革开放初期，李吉林提出了“情境教学”主张，她认为语文教学在“促进儿童全面和谐地发展”上，非但责无旁贷，而且完全有可能。在教学中，要把儿童的“情感活动与认知活动”交融起来，引导儿童在学语言中“感受蕴含在语言中的思想情感”，与此同时，也从中“汲取精神的力量”及“培养民族的气质”，即利用语言的“真、美、情、思”培育具有综合素养之人。2000年以来，语文教学不断革新，展现百花齐放之良好势态。其中，窦桂梅提出的以“语文立人”为导向、指向人的整体发展的“主题教学”，刘仁增聚焦于学生语言能力发展“这一语文教学的‘独当之任’”，提出追求融得言、得意、得法、得能于一体的“语用教学”……皆无一不继往开来，不忘语文教学的初心，以整体提升学生的语文素养为使命。2016年秋，随着中国学生发展核心素养总体框架的颁布，语文教学同时被赋予了新的时代使命，这从现行的部编本语文教材采用的“双线组织单元结构”——“语文要素”(包括语文知识、能力及学习策略、学习习惯)与“人文主题”，即可明晓。

　　纵观“语文教学”的发展之路，时代在变，目标任务在变，价值取向在变，但语文教学的“初心”不能变，均必须以“语言”为载体，以儿童语文素养的整全发展为使命担当。倘若离开“语言”来谈语文核心素养之思维、审美、文化此三方面的培育落实，那么语文教学就无异于无本之木了。

　　2.继续前行——对语文教学现状的凝思

　　早在1978年，《人民日报》就刊发了吕叔湘先生对语文教学状况的慨叹，用“十年的时间”来学习“本国语文”，耗时长，成效却低，大多数学生语文“不过关”，“岂非咄咄怪事”!而今，是12年的时间，用的课时更多了，投入当然也越来越多了，学生的语文“过关”了吗?时隔四十年了，“吕叔湘之问”仍然不时被界内人士提起，成为批评语文教育时有力的论据被反复引用，答案不言自明。《全球教育展望》2017年第5期刊登了一组高校教授对此的回应，王尚文教授认为问题出在“语文课未能专注于语文即正确运用祖国语言，目标被淡化甚至被分化，已经走在异化的路上”，提出语文教学要锁定其自身独特的教学目标，即要“引导学生认真关注‘怎么说’的言语形式”，瞄准“正确运用祖国语言文字”的方向不懈努力;潘新和、冯直康两位教授认为是“谋生应世、应付生活”这一错置的本体论所导致，提出了“言语生命动力学”，彰显“表现——存在本位”……

　　对于“吕叔湘之问”的应答，可谓“百家争鸣”。从中不难看出，一是语文被包装。语文被冠上各种名称，尽管和语文多少仍搭上边，但教学目标被异化，已然冲淡了语文原味。正如成尚榮教授所言：“语文可以有多种身份，但必须认定它本真的、独特的身份，否则，多种身份必然产生职责、功能冲突，在冲突中迷乱，直至迷失‘语文自我’。”二是语文被功利化。为了“应世”“应试”而进行的教学无异于把学生当作“学习机器”。教学基于学生、为了学生，无视学生的兴趣、经验及个性需求，全凭成人意志及需求“绑架学生”，教学便失去了基点，失去了对人的心灵、精神、文化的养育和润泽，是不可能有效的，大多数学生语文“不过关”也就能找到根源了。为此，语文教学必须还语文以本色、真实的身份，把准教学基本规律，永远怀着对儿童立场的敬畏，回到基于儿童发展这一原初的经典意义上。

　　二、“立本求真”的内涵阐释

　　“立本求真”，在语文教学中具体表现为：以语言为核心，以儿童原初的知识、经验为基点，按照语文教与学的基本规律引导儿童自主学习建构语言，实现“真(必备)品格”与“真(关键)能力”的同步形成与发展，演绎教学的本真意义——始于儿童，归于儿童。

　　1.突显语文课程的基本性质

　　“学习语言文字运用”及“综合性、实践性”明确定义了语文课程的基本性质，是以语言文字为载体，以“学习”为路径，以“运用”为旨归，强调了学生的亲历学习及学习内容的综合性。“立本求真”的语文教学，其一，“立本”，正是要突显语文课程的基本性质，强调学生学习语言文字的行为实践过程——“言语活动”;其二，“求真”，则指向学生的语言建构，通过真实的言语活动提高听、说、读、写能力，形成可持续发展的“言语能力”。言语活动与言语能力相得益彰，前者促成后者的提升，后者的不断提升又反过来促进前者的高效行进，这即是“立本求真”语文教学所要彰显的——既注重言语学习的过程，也注重言语学习的结果，瞄向的是学生语文核心素养的生成。

　　推荐阅读：《快乐语文》(原名《海峡语文世界》)，是面向小学生的语文课外读物。于1997年创办，旨在扩大学生阅读视野，增强学生的文学鉴赏能力，提高学生写作水下与文化素养。

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