新疆中小学双语教学课堂评价问题与对策研究

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摘要：摘要：课堂评价是一种檢点教学成败、改进教学实践的活动，对学生的学习效果有着重要的作用。新疆双语教育由于教师所处的教学环境、所面对的教学对象以及要达到的教学目标的特殊性，教师的课堂评价对学生的学习成绩影响将更加直接、更加明显。本文以新疆部分

　　摘要：课堂评价是一种檢点教学成败、改进教学实践的活动，对学生的学习效果有着重要的作用。新疆双语教育由于教师所处的教学环境、所面对的教学对象以及要达到的教学目标的特殊性，教师的课堂评价对学生的学习成绩影响将更加直接、更加明显。本文以新疆部分中小学为例，通过课堂观察，研究双语教学课堂评价现状及存在的问题，健全双语课堂评价应该体现在以下几个方面：提高师生双语课堂评价的互动能力、双语教师课堂中需要注重对学生情感和态度的评价、进一步提高双语教师的课堂表达能力。

　　关键词：双语教学 双语课堂评价 双语教师 策略

　　1 双语教学中课堂评价的相关概念

　　1.1 课堂评价

　　课堂评价是教师对学生学习成绩的一种反馈和改善方式，是教师进行教学设计和教学实施中必不可少的主要构成部分。适当的课堂评价不仅可以改进学生的学习方法，调动学生的学习积极性，而且对提高教师的教学效果有着不可替代的作用，因此，提高课堂评价的质量和效率十分重要，首先需要明确课堂评价的概念。课堂评价是教师在课堂教学中，为促进学生学习和改进教学，通过收集、分析学生学习的相关信息并做出解释和反馈，判断学生学习情况并做出教学决策的过程。[1]教师需要具备收集、分析学生个体情况，并及时做出反馈的能力。大量事实研究结果显示，如果教师在课堂教学中有目的地实施高效的课堂评价，会对学生的自信心和学业成就产生巨大而深刻的影响，尤其是对那些有学习困难的学生，能够产生更多的促进和激励作用。[2]因此，激发学生学习的积极性、促进学生学习、提升教师教学质量的主要途径之一就是通过课堂评价来实现的，恰当的课堂评价可以改善学生的学习效果，教师需要掌握并运用正确的课堂评价方法来提高课堂教学效率。

　　1.2 双语教学

　　双语教学决定了双语课堂评价的特殊性，我国有许多学者对双语教学的看法有不同的意见。张育平认为，“从国外双语教学的产生来看，其本义是指学生同时掌握两种语言和文化的教学活动，它是多元文化国家语言文化政策的重要组成部分，目的是促进多元文化的融合和社会的团结与稳定，特别是少数民族子女能融入到主流社会，又能在一定意义上保持本民族的文化和传统。”[3]杨淑芹提出：“双语教学指的是用少数民族母语和汉语两种语言作为教学媒介语言，通过学习专业学科知识来达到掌握专业学科知识和增强汉语能力的双重教学目的。”[4]我国著名学者严学指出：“双语教学即使用两种语言，其中一种通常是学生的本族语言，作为教育教学实施的工具。”

　　总体来看，这些观点大致可以分为两类：有的比较侧重于双语语言知识的习得;有的倾向于双语之间文化的交流与借鉴。本文认同第二种看法，双语教学不仅仅是引导学生学习与运用语言知识，更重要的是对“双语双文化”的学习，教师在教授语言的同时，还应该把国家主流文化、少数民族语言文化、现代科技文化融入教学之中，增加学生的文化认同感。因此，双语教师在进行课堂评价时也需要注意评价语言与多元文化的联系性。

　　1.3 双语课堂评价

　　“双语课堂评价”不同于“双语课堂教学评价”，本文中所说的“双语课堂评价”主要指新疆双语教学中教师对学生的课堂评价，其有自己的特殊之处。一方面，由于双语教学不同于单语教学，双语教师在课堂上不仅要教学生第二语言，还要会用第二语言对学生回答的问题和学习结果进行评价，这就需要双语教师了解和掌握能够提高学生学习兴趣、学习积极性的教学语言。

　　另一方面，双语教师不仅要完成教学任务，还要在课堂上运筹帷幄，运用适当的话语给予学生反馈，所以教师还需合理分配时间完成双向任务。而“双语课堂教学评价”则指的是对双语教师的课堂教学过程以及效果所进行的相关评价，是对教师教学行为以及取得的教学效果的一种评判方式，其主要目的是使教师改进课堂教学行为，促进双语教师的专业发展，并提高双语课堂教学质量。因此，“双语课堂评价”和“双语课堂教学评价”作为教师教学评价方式的重要组成部分，其相同之处是二者都可以提高课堂教学质量，提高学生学习兴趣，不同之处是两者针对的主体和评价过程不同。

　　2 双语教学课堂评价的现状分析

　　2.1 双语教师对课堂评价不够重视，参与程度较低

　　通过多节课的课堂观察，可以发现双语教师在课堂教学中对课堂评价不够重视，而且在师生互动中双语教师的课堂参与程度并不高，教师对学生的学习方式和学习效果并不重视，给予学生的反馈仅仅是比较简单的一句话。然而，由于双语教育对象、教学内容、教学目标等的特殊之处，双语教师不仅要了解学生的学习方式，还要对学生进行较多的引导，以适当的课堂评价提升双语课堂教学质量，进而实现双语教学的目标。教学的三个基本要素可以分为两个主体，一个客体，即学生为教学过程的认识主体;教师为教学过程的实践主体;教材为教学过程的客体。[5]作为开展双语教育教学主体的双语教师，掌握着课堂评价实施与发展的情况，是课堂的主要引领者，决定着学生学习和课堂参与的积极性。

　　但是现实中教师在课堂互动中对学生的课堂评价参与程度较低，这是由于在双语课堂上，教师以教学任务为重心，在提问学生的过程中并不重视对学生的课堂评价。例如，在双语课堂教师教学生《手捧空花盆的孩子》这一课时，教师提问：“看到别的孩子的花都开了，男孩的心里想什么?”一个学生回答：“男孩感到伤心、难受，我没有机会做国王的继承人，国王肯定不会选我。”而教师对学生的评价仅是“非常好”三个字，并未做其他较多的反馈。

　　双语教师对学生的课堂评价与反馈直接决定着学生学习积极性的高低，如果教师不够重视课堂评价的本质内容，对学生的评价只是流于形式化，在课堂评价的过程中无法做到公平、公正，以严肃、认真的态度对待课堂评价活动，其预期的评价目的就无法实现，并可能降低学生学习的积极性。

　　2.2 双语教师重视教学任务，轻视学生学习的课堂评价

　　长期以来，我国中小学的课堂评价绝大部分是聚焦在教师的“教”，教师以教学任务为重中之重，而对于学生的“学”大多摆在次要地位。这是由于我国传统的应试教育使大多数中小学教师都十分重视教学任务，以教导学生考试的知识为重点，“许多教师有一种根深蒂固的教学观念，就是‘教师的教，等同于‘学生的学’”[5]，认为教师教育质量较高就等于学习成功了一大半，所以轻视学生“学”的课堂评价。传统观念认为，课堂评价应该重视教师“教”的评价，包括对教师的教学思路、教学方法和教学技巧等的评价。

　　但是，教师进行教学的目的最终是为了促进学生的发展与进步。因此，双语教师需要在完成相应教学任务的同时，加大对课堂评价的重视程度，在课堂上仔细聆听学生的回答，对他们做出有用的学习引导，而不是用简单的几个字来回复学生。钟启泉认为，课堂评价涵盖了教学过程的评价与教学结果的评价，这两个部分可以区分，但不是绝然割裂的，只有把两者关联起来，才能做出准确的评价与决策。[5]所以，在双语教学中，教师要均衡分布对教学任务和课堂评价的重视程度，不能为完成教学任务而进行课堂提问，或者简单地应对课堂评价，如今课堂评价的复杂性就在于此。

　　推荐阅读：《中小学图书情报世界》(月刊)创刊于1993年，是中国图书馆学会中小学图书馆专业委员会主办，易正教育资源研究所承办，学苑音像出版社出版的针对全国中小学图书工作的指导性读物。

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