新课改下高中数学课堂提问有效性策略

来源：核心期刊咨询网时间：2021-09-17 11:1512

摘要：摘 要：在数学课堂中做到兼顾学生自身学习能力及知识掌握情况的同时，通过行之有效的课堂沟通，促进学生对知识的理解;从侧面加强老师与学生之间的沟通，最终达到课堂创新的目的，激发学习数学的激情。 关键词：新课改;高中数学;有效性策略 引言： 在新课改的

　　摘 要：在数学课堂中做到兼顾学生自身学习能力及知识掌握情况的同时，通过行之有效的课堂沟通，促进学生对知识的理解;从侧面加强老师与学生之间的沟通，最终达到课堂创新的目的，激发学习数学的激情。

　　关键词：新课改;高中数学;有效性策略

　　引言：

　　在新课改的大环境要求下，高中数学对于理性思维更加看重;尤其是在课堂教育上对于学生和老师之间的沟通交流提出更高要求。如何做到有效性提问的同时还可激发学生自我探究的热情，就显的极为重要。

　　一. 数学课堂提问有效性策略性的重要性

　　对于数学老师来说，有效的提问机制尤为重要，提问时要结合不同角度。从老师角度出发，要抓住重点有效提问;以学生方向出发，学生要结合所提问题一步步的自我探索，努力寻求答案。有效的提问对于课堂来说，它既是教学的一種基本形态也是学校教育中的重要一环。尤其是在数学等理科性思维学科上，必须要强调在课堂中的实践学习能力。对此，我们必须要强化在高中数学课堂中对于有效教学提问的方式[1]。

　　二.数学课堂提问有效性策略性的作用

　　关于新课改下高中数学课堂的有效教学策略的作用。主要分为以下几个内容：一、新课改下的高中数学课堂策略性提问，能够使学生和老师更加清晰明了的了解课程本身的教育理念， 使老师和同学由传统的受教育者和教育者之间的关系转变到新型的教育观念上，改变传统宣讲式模式。二、具体的明确地提问阐述了该课教育教学目标，使老师和学生科学的利用教材;老师以巧妙的方式解析了本堂课的重点，同时也兼顾了激发同学的学习兴趣。课堂上老师与学生通过有效的提问沟通也会强调出本节课的难点，进而达到化解本节课的核心重难点的目的。三、通过老师的策略性提问，更能使学生在日常的学习生活中，加强对于课上所讲题型的探究。四、随着现代科技和电子信息设备的更新换代，高中数学课堂越来越新颖。依托多媒体等新型传播媒介的使用，使得老师的策略性提问更加有效，使得课堂知识更加生动，最终达到提高课堂质量的目的。

　　三.如何在数学课堂提问有效性策略性的措施。

　　(1)关于如何在高中数学课堂上进行有效性和策略性的提问，其具体措施首先应该是把握提问的重心，采取由浅入深的提问方法。而对于提出问题的难易程度，数学老师应有清晰的理解，才能方便发问。例如在学习人教版高中数学中关于讲解不等式组时：首先可以提问学生解一元二次不等式的基本方法是什么。明白了基本方法之后，能否将它运用到实际的生活中。最后能否通过一元二次不等式的学习来引申到不等式，方程以及函数三者之间的关系。随着这一系列的提问就能考察出学生对于定义的一种理解，同时也符合正常人的认知规律。这无疑也从另一个角度体现了新课改下高中数学课堂对于提问所要求的策略性。但是对于老师来说，在日常的备课中应结合学生具体情况;设计上课的内容要有目的，有意识，有层次，以达到从各个方面较为精准的对学生进行考察。提问的目的也是为了让学生从浅入深，慢慢的一步一步掌握问题的中心和实质。再比如在人教版高中教学中关于直线与椭圆的位置关系的学习中，老师应从以下几个问题来考察学生。一、直线和椭圆有几种位置关系。二、从数形结合的角度来看，不同的位置关系下，直线分别与椭圆有几个交点。三、如何利用教材上所教的代数方法，来判断直线与椭圆的交点个数。通过这个例子不难看出，老师在发问时也遵循了由浅入深的策略性思维，符合新课改下高中数学课堂提问的策略性。

　　(2)进行有效的课堂提问，离不开融洽的课堂氛围。课堂提问是课堂教学氛围营造中不可缺少的一个重要环节。所以在日常课堂上，老师应该多注意学生的表现。老师在提问中要注意了解学生课堂上的想法，积极的促进学生思考，鼓励学生适当的活跃课堂气氛。这样才能使学生更加积极地参与到课堂教学中，提高课堂教学的效率。有日常课堂教学中，老师在提问时，常常会遇到一些较为腼腆的学生。此时老师就要注意自己的提问方式，问题导向，以及提问的深度，再结合第一点所讲对学生达到一种精确目的上的提问。如遇到学生对于课堂知识理解不到位，知识点上存在漏洞时，老师更应鼓励学生而不是进行严厉训斥。这样不但能提高教育教学的效果，而且也践行了教育的本质达到了新课改下对于课堂教学中有效性的理解。

　　(3)关于新课改下数学课堂提问的有效性和策略性的体现。我们还应注意在日常课堂提问中的方式。如现在一些课堂中，经常会出现以下一种情况。老师在提问同学的时候，经常是以成绩的高低或者是以学号等按照一定次序进行提问的。这种做法虽然使得课堂的效率在某种程度上达到了提高，但同时也产生一些的弊端。如成绩较好的同学经常得到提问，而成绩较为弱的同学反倒是在课堂上放松了注意力，进而导致课堂整体质量下降。所以我们在强调提问的有效性的时候，应该遵循普遍性原则，提问时应该面向全体学生;做到每一个学生上课时都带着老师的问题去听课，等大部分学生都对于老师所提出的问题进行思考过后老师再进行随机的提问。这样不仅使大部分学生在课堂上对于所学知识更加重视，也会使站起来回答对问题的同学获得了一种成就感，从而更加专注于上课;同百兼顾了老师对于课堂任务的要求。课堂上老师也必须要控制好提问的时间，以免耽误课堂进程。学生回答时间一般应安排在一分钟或一分钟以内。对于不同的问题，如解答题等，需提供充足的思考时间。但对于简单的判断题，选择题等则要控制一定的时间。而且对于学习成绩较好的同学，答题的时间相应可以缩短。对于中等生或者学习较为困难的同学答题的时间因适当的放长[2]。

　　结束语：

　　总而言之，在新课改环境下，探讨高中数学课堂中提问的有效性和策略性，我们首先应明确教育目的。从大的方面来说，教学作为一种具有明确性，目的性的认知活动，它的有效性是老师和学生共同追求的。同时在新课程的全新理念指导下，教师要充分的结合自身能力，发挥学生在学习中的主体地位，不断的改革课堂，努力创新教育教学的形式，由从传统的模式转变到更加符合教育教学的新的模式上，进而体现课堂提问的策略性。

　　参考文献：

　　[1]李永谦.新课改下高中数学课堂提问有效性策略分析[J].考试周刊，2021(11).

　　[2]王芸芸.高中数学课堂提问的有效性原则[J].科幻画报，2020(06)：87.

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