新时代背景下家园共育的网络信息化探究

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摘要：摘 要：随着幼儿园信息化的普及，家园共育的渠道不仅仅是面对面、短信、QQ群、电话等传统的沟通方式，班级教师越来越多会利用微信、网络视频等新型平台进行沟通交流，越来越多的家园共育的新载体和平台被运用。信息化背景下深化家园共育改革，有利于提高教育

　　摘 要：随着幼儿园信息化的普及，家园共育的渠道不仅仅是面对面、短信、QQ群、电话等传统的沟通方式，班级教师越来越多会利用微信、网络视频等新型平台进行沟通交流，越来越多的家园共育的新载体和平台被运用。信息化背景下深化家园共育改革，有利于提高教育影响的一致性和有效性，有利于提升幼儿园保教质量。信息化时代的到来，必然引起家园共育模式的深刻变革。

　　关键词：信息化;家园共育;新机遇

　　1. 信息化背景下家园共育的新機遇

　　幼儿园信息化建设是当前社会发展的潮流，信息化以其独特的优势正悄然渗入幼儿园家园共育领域，对深化家园共育改革和提升家园对话质量有着深刻的意义。信息化对现有的家园共育模式提供了更多的可能性与选择。幼儿园与家庭合作共育，是我国学前教育依法治教的需要，也是发挥幼儿园教育整体功能、促进幼儿全面健康成长的需要。近年来信息化建设在幼儿园越来越普及，教师们的现代信息技术知识、能力和水平也在逐渐提高。

　　(1)拓展了家园共育的渠道

　　随着信息化在幼儿园的普及，幼儿园也拓展了家园共育模式的新渠道。信息化的介入改变了家园共育的尺度、规模和速度。以往的信息化技术在家园共育中运用的比较单一，班级教师一般仅仅利用班级QQ群和微信群与家长沟通，反映幼儿在园学习与生活情况。信息化背景下幼儿园与家庭建立联系的方式是丰富多样的，家园共育更加的强调借助互联网平台，创新家园共育的组织方式与合作形式，提升家园共育的效率。

　　实例：我园通过美篇定期向家长推送快乐游戏、习惯养成、家长对话三个版块内容，实现线上游戏、线上指导、线上互动共享。幼儿园开展“线上居家指导”活动，引导家长为幼儿创设健康、丰富的生活和学习环境，满足幼儿多方面的发展需求。互联网是一个有效的家园沟通平台，我园还经常用微信公众号推送专业的育儿知识，用专业化的育儿观念潜移默化的影响家长的育儿观念，提升家长的育儿水平。

　　家园共育信息化对幼儿园的教育信息化水平提出了挑战，家园共育信息化的需求也推进了幼儿教师信息化能力的提升，拓展了线上家园共育的多种渠道，变革了幼儿园家园共育的传统模式。

　　(2)丰富了家园共育的内容

　　信息化背景下，教师和家庭之间可以借助多种微信、QQ、平台小程序等多种信息化平台进行互动沟通和资源共享。网络平台的虚拟性、交互性、隐秘性、时空自由等特点为家园共育的模式提供了更多的可能性，不仅为家园共育提供了便利，还丰富了家园共育的内容，为家园共育提供了新思路。幼儿园要利用新的信息化平台和信息技术手段，做好家园共育和家庭指导工作。

　　实例：我园大二班在平台小程序开播“我爱读绘本”栏目，教师一周阅读分享2～3本绘本给幼儿，幼儿在家通过平台聆听教师朗读的绘本。之后班级开展了“我要当主播”的活动，每天班级里可以有一位小朋友申请当故事小主播。教师使用微信报名小程序组织家长报名接龙，班级里32名小朋友都申请做故事小主播，通过微信报名小程序家长自主选择日期，也方便教师统计。小主播的家人登录主播平台，帮助幼儿录音上传，班级其他孩子在聆听小主播朗读时可以为自己喜欢小主播点赞。每周五教师在班级微信群运用“TX投票”小程序组织幼儿和家长开展“最受欢迎小主播”活动，家长和幼儿一起为自己本周最喜欢的小主播投票。活动中每个幼儿都有表现和表达的机会，通过线上小主播的形式，幼儿愿意说，敢说，发展了听说能力，发展了语言表达能力。班级教师通过QTFM这个网络平台与家长和幼儿一起互动，这种互动交流的形式，使得家园之间的联系更加的频繁密切的联系。

　　随着信息化时代的带来，家园共育也必然会产生更多智能化的内容，教师和家长合力引导幼儿围绕一定的活动内容开展活动，促进幼儿全面发展。幼儿园家园共育信息化对推进幼儿园家园共育内容改革，优化家园共育质量具有非凡的意义。

　　(3)整合了家园共育的时空

　　传统的家园共育需要考虑家长和教师双方的时间安排，对地点也会有一定的要求。互联网强大的交互性和实用性使得家园共育的载体从线下延伸到了线上，信息化时代幼儿园教师与家长之间的沟通交流更加的频繁、便利，两者之间的沟通能够突破时间和空间的限制，这对于推进家园共育有着非常重要的作用。

　　实例：期间，教师和幼儿无法见面，教师通过微信平台开展“云相约”活动。班级教师做好充分准备，按照预约安排表和小朋友及家长微信视频连线。老师向小朋友们表达了真挚的问候和想念，聊了聊他们在家的生活学习情况。“云相约”过程中，小朋友们兴奋地诉说着自己对老师及小伙伴们的思念，讲述着他们在家发生的一些趣事。教师还向家长和小朋友们宣传防疫知识，希望小朋友们在家也能保持良好的生活作息和卫生习惯。通过开展“云相约”活动，教师、家长及幼儿隔空相见，聆听彼此的声音。

　　信息化的发展为幼儿园的家园共育工作带来了各种各样的便利，依托网络平台，教师改变传统的沟通模式，高效解决了教师和家长双方时间空间不容易统一的难题。教师合理使用信息化技术、信息化工具解决时空问题，适应信息社会的发展。

　　2. 信息化背景下家园共育面临的挑战

　　我们正处于家园共育的新时代，一方面信息化背景下家园共育的模式拥有了许多新的机遇，但同时也面临着一些挑战，具体表现为以下几个方面。

　　(1) 对教师的信息技术素养提出挑战

　　信息化时代对幼儿教师的信息技能素养提出了更高的要求，目前我园培训中关于信息化的培训基本没有，园内教师具有一定的信息化意识，但教师们的信息技术应用能力普遍不高。教师有必要提升自己的信息技术水平，运用信息技术手段与家长之间进行网络交流和网络运用。幼儿园教师是家园共育的信息化建设中的核心成员，在家园共育中起主导作用，幼儿园有必要组织开展信息技术知识和能力素养的相关培训。

　　(2) 对教师的信息化意识提出挑战

　　信息意识是信息素养的重要组成部分，教师必须及时提高自己的信息化意识，真正高效的让信息化的优势服务于幼儿园的家长工作。这就要求教师对新型信息有较高的敏感性和开发意识水平。例如往年幼儿园大班组开展《春天》主题活动时，班级都会组织开展“我是小小摄影师”活动，小朋友们虽然宅在家中，无法外出，教师和幼儿也无法聚在一块儿，这个幼儿园的传统活动可能无法开展了。但是大一班的教师却利用幼儿园的微信公众号平台发布幼儿作品，组织家长和幼儿为自己喜欢的作品进行投票，如果不是因为教师有较强的信息化意识，这样有意义的家园共育活动也就不会被发起。

　　(3)对教师的信息平台管理提出挑战

　　信息平台作为一个沟通交流的工具，从某种意义上而言也是一个公共场所，在虚拟的信息化平台，每个人够可以交流互动，这也无形中给教师的信息平台管理工作带来了挑战。例如，微信群作为便利的社交软件，在家园互动中被广泛的运用，家长的价值观、个人素养、社会行为也都会以不同的形态呈现在家长的微信群中。有些家长会在微信群里发表一些不适宜的言论或者与育儿无关的内容，教师有必要引导家长和班级教师共同维护和遵守良好的班级群的公共秩序，为幼儿与的健康成长添砖加瓦。

　　3. 信息化背景下家园共育的转变

　　(1)从“单点管理”走向“连线共治”

　　家园共育是指幼儿园、家庭，教师和家长之间本着相互尊重、相互配合、共同努力、协同教育的原则，共同担负起培育幼儿责任，促进幼儿健康成长和全面发展的双向性、经常性、全面性的伙伴性质的合作活动。由于受传统教育观念的影响，幼儿园日常的家园共育活动的主动权多数情况是掌握幼儿园教师这一方。家园共育实际是幼儿园单向的输出为主，家长的参与性与互动性不高。信息时代到来使得教师和家长之间的信息趋于平衡，教师和家长能够同时通过网络平台获得专业育儿知识和信息。家长参与幼儿园管理和班级活动的意识被极大的唤醒，对幼儿园管理和班级活动能够多通道的提出自己的建设性意见，信息化的发展打破了幼儿园管理的“围墙”，为家长参与幼儿园管理提供了便利的平台。

　　(2)从“授人以鱼” 走向“授人以渔”

　　《幼儿园工作规程》中明确指出，面向幼儿家长提供科学育儿指导是幼儿园的重要任务。家園共育是教师与家长的双向活动，双方应该是一种平等合作的伙伴关系。没有有效的达到提高家长育儿水平的目的。教师网络平台上有着丰富的资源，这些资源具有开放性和共享性。充分利用网络平台有助于家园工作更具有互动性。传统的家园共育模式，家长和家长双方获取的信息都相对有限。信息化时代丰富了家园共育中所需的各种资源，搭建网络资源信息共享平台，有助于教师和家长共同了解专业发展动态，同时更新双方的育儿观念。信息化背景下的家园共育重视以培养人为出发点，利用信息化技术与平台，加大教育合力，创新教育。

　　(3)从“技术输出” 走向“沟通对话”

　　运用信息化平台开展家园共育工作，能激发家长更加积极主动的参与幼儿园开展的各种活动。信息化背景下的家园共育更加具有开放型与合作性，能促进教师和家长的共同成长，推进幼儿园的家园共育工作。教师能运用信息化平台和网络资源服务于幼儿园家园共育工作，不是简单的局限于技术的运用，而是更应该注重家园沟通效率的提升。因为信息化的利用，教师和家长之间的沟通模式更加的畅通与多样化，拉近了教师与家长之间的心理距离，教师能及时了解家长和幼儿的需求，对话内容更具有多样性。

　　参考文献

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　　[4]张晋，刘云艳.“互联网+家园共育”的意蕴、困境与出路[J].早期教育：教育科研，2019(02).

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　　[6]曾媛媛.“互联网+背景下高校教师专业发展研究”[J].中国成人教育，2016(24).

　　推荐阅读：网络信息化时代高校资助工作的适应性探索

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