深度融合信息技术建构新型教学体系的实践探索

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摘要：摘 要：现代信息技术的快速发展及其在教育教学中的普及应用，营造了一种信息化教学环境。但教育应用信息技术的瓶颈，造成教育领域信息化程度还不足以适应时代的发展，教师信息技术应用的素养及能力亟待提升。厦门五缘第二实验学校在学习引进先进学校经验的基

　　摘 要：现代信息技术的快速发展及其在教育教学中的普及应用，营造了一种信息化教学环境。但教育应用信息技术的瓶颈，造成教育领域信息化程度还不足以适应时代的发展，教师信息技术应用的素养及能力亟待提升。厦门五缘第二实验学校在学习引进先进学校经验的基础上，提出并实施“浸入式”研修新思路，开展深度融合信息技术构建师生共同成长的创生教学体系研究，为中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0提供了鲜活的样本。

　　关键词：深度融合;信息技术;建构;教学体系

　　福建省厦门五缘第二实验学校把建成一所具有高端教育信息化水平和特色的现代化学校作为总体目标，在学习引进先进学校经验的基础上，提出并实施“浸入式”研修新思路，即把教师置于教育信息化的大环境下，让培训者浸入其中，以课堂作为研修战场，每月定期举办专题讲座，学校结合开展课题研究，在不脱离学生身心发展的条件下，将信息化的教学研究转化为科研成果发表，促使一批教师从教学型成长为研究型。

　　一、建构提升教师深度融合信息技术能力的有效机制

　　1.开展教师信息技术应用能力调查分析

　　学校开办初期，就系统地开展了包括基本信息、信息化认识、知识和技能、教学设计与实施能力、教研水平与评价能力、教育培训6个方面29个问题的调查分析，旨在了解信息技术课的开设、教师在课堂上的教法、学生的学法、学生对新阶段信息技术教学方式的期待等方面的一手资料，从反映出的信息中挖掘一些值得关注的变化，并梳理出教师信息技术应用能力分析框架(见表1)，为全面开展信息技术应用能力提升工程打下坚实的基础。

　　根据调查结果显示，教师中以传统手段备课为主、信息化手段为辅的占57.3%;92.64%的教师使用的教学资源主要为PPT，经常使用的有64.4%;能非常熟练使用电子白板的仅占60.55%;信息技术主要用在文字处理和PPT制作的分别为76.5%和80.92%;教师有网络学习空间并经常分享教学资源的有17.89%。

　　关于掌握课堂教学信息技术的熟练程度方面，较熟练的占32.5%，一般熟练的占28.33%。教师在教学工作中经常使用的信息技术是PPT制作、图片处理软件、微信等社交媒体以及电子表格、视频和动画制作、E-mail等，具体数据见表2。

　　2.努力营造信息化的教学环境

　　在每年新任教师信息技术应用能力培训时，以理论与案例相结合的方式，让新任教师在职业角色认知过程中，聚焦信息化应用的真实问题，推动新任教师树立正确的信息技术应用价值观。通过主讲教师精心设计的专题讲座、互动研讨、技能操练等，用体验式、浸润式参与培训，使新任教师感受到信息技术的真谛。过去上课时，教师常常苦于没有即时交流分享的工具，教学方式老套而无法吸引学生，现在有了信息技术助力，学生可以及时收到教师推送的资料，在线完成测试，交流设计方案，在虚拟平台上展示研究成果，学习方式丰富多彩，学生的学习热情就会被点燃。培训中，既从宏观上把握信息技术应用的思想，又从微观上注重教师熟练应用信息技术的理念、工具、方法，在新任教师群体中形成重视应用信息技术的氛围，为营造教育信息化良好环境打下坚实的基础。

　　3.打造学校管理与培训骨干团队

　　随着信息技术的迅速发展，人们的学习生活已经离不开信息技术，具有信息素养是一个人在信息社会学习、生活、工作的基础。课堂不再仅仅是教室那个物理空间，而是互联网、云端+教室构成的一个大的“场域”。学校致力于打造一支校本培训的骨干团队，从每年举办的信息技术与教学深度融合的优质展示课荣获一等奖的骨干教师中，选送一批到福建省教育管理信息中心培训，回来后由他们担任主讲教师给学员进行授课。参训的教师借助手机，随时随地与学习伙伴、授课教师进行交流，增强了教学之间的互动。通过建立教师交流群，群里的成员可以把日常生活学习中遇到的问题发到线上交流，由授课教师或同伴进行解答。参训教师普遍认为，这样的培训很接地气，导师与学员可以随时随地无缝交流，实现了信息技术的脉冲式应用转向常态化应用，让教师通过对信息化教学设计的“实践—反思—修正—再实践—再反思—再修正”，潜移默化地提高实际运用信息技术的能力。

　　4.变革传统的课堂教学结构

　　教育信息化的核心阵地在课堂，但课堂的边界在改变，要求教师在做好课堂教学设计的同时，学会掌握网络学习空间课程的建设应用，打通与虚拟世界的边界[1]。信息化教学设计是培训应用信息技术成功的关键。对于教学而言，设计至上的时代已经来临，如果用好就会体现出其价值所在。学校在考核教师信息化应用能力的时候，要求轉变传统的教学方式，实现新型教与学的方式，规避以不太科学的“听觉场景”为主，应遵循多感官原则及视觉优先的原则，设计可视化的教学场景，有效提高教学效率。考核时，根据提供的文字、图片、音频和视频的素材，教师制作一份图文并茂、主题突出的演示文稿。同时，对网络空间、课件制作、办公自动化软件、微课制作、班班通等方面突出考核其应用能力。对于很多信息化小工具的使用，重点考核教师如何选择和设计再使用，要求教师亲身实践、亲自探索，多搜集、多分享，能在不脱离学生身心发展的条件下，达到既可以教给学生知识，又能有助于其认知发展的目的。在信息技术的助力下，使传统的课堂教学结构得到改变。具体见表3。

　　二、探索通过全方位的在线教学实现师生共同成长的新路径

　　新冠肺炎疫情防控期间，在线教学成为新常态，“三通两平台”中最不好实现的“网络学习空间人人通”全部高效运用。学校教师通过直播录播，遴选课程资源、练习和作业，运用网络设备指导学生居家自主学习，初步形成传统的课堂教学与在线教学相融合应用的模式。

　　推荐阅读：《通信与信息技术》(双月刊)创刊于1971年，由四川省通信学会主办。

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