智能制造背景下应用型本科院校的专业建设

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摘要：摘要：随着《中国制造2025》的发布，智能制造成为我国制造业变革的新方向。智能制造产业变革具有新变融三个方面特点，对应用型本科院校专业建设提出新诉求。为了破解智能制造背景下的应用型本科院校专业建设困境，专业建设主体要由政府主导转向学校主导;专业

　　摘要：随着《中国制造2025》的发布，智能制造成为我国制造业变革的新方向。智能制造产业变革具有“新”“变”“融”三个方面特点，对应用型本科院校专业建设提出新诉求。为了破解智能制造背景下的应用型本科院校专业建设困境，专业建设主体要由“政府主导”转向“学校主导”;专业建设目标要把握人才类型的“应用性”与“区域性”;专业建设内容要实现课程“模块化”，突出教学“实践性”;专业建设保障要构建“双师双能型”教师队伍。

　　关键词：智能制造;应用型本科;专业建设

　　基金项目：江苏高校哲学社会科学研究基金项目“中英职业院校人文素质教育对比研究”(项目编号：2017SJB1742);江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题青年专项“中关高职院校人文教育对比研究”(项目编号：C-b/2016/03/14)

　　作者简介：刘笑天

　　随着智能制造时代的来临，技术进步和产业升级使得社会对高素质应用型人才需求不断上升，尤其是需要大量专业技能扎实、适应能力强、综合素质高的技术应用型人才。应用型本科院校专业建设是学校内涵发展的核心内容，决定了应用型人才的培养规格与质量。应用型本科院校旨在为地方经济发展培养高素质的技术应用型人才，一是在人才规格上，技术应用型人才规模要与地方产业发展需求相适应，与地方岗位结构相匹配;二是在人才质量上，技术应用型人才质量要满足当地企业对劳动力的需求。在专业建设中，包含两个层面内涵，一是主体对客体的能动关系，主体是人，客体是专业，人是专业建设活动的承担者，关注“专业是什么”“应该设置什么样的专业”及“怎样设置专业”等一系列问题;二是客体对主体的现实关系，即专业建设的内在属性和特质，是主体对客体规定性的具体体现，包括专业课程、教学、教师等要素。[1]因此，专业建设是一个系统工程，包括人才培养目标、课程与教学、师资队伍建设、校企合作机制等方面。

　　与普通本科院校专业建设相比，应用型本科院校专业建设应用性更强，普通本科院校专业更多属于“学科专业”，一部分专业可能具有应用元素，而应用型本科院校专业应属于“技术专业”，强调职业岗位技术工作的针对性、适应性和应用性[2];与高职专业建设相比，其层次更高，应用型本科作为职业教育层次高移的产物，其人才培养目标是培养高素质的技术应用型人才，在专业建设的层次上，应与高职有所区分。目前，应用型本科专业建设尚存在不少问题，如专业设置应用性不强、与地方经济发展需要不适切、部分专业的课程建设水平不高等，这些都不利于高素质技术应用性人才的培养。在智能制造背景下，技术升级及产业变革对人才提出新需求，仅靠高职与普通本科培养的人才已经不再适应新的产业发展需求，因此，应用型本科如何找准自身定位，科学地进行专业建设，培养地方需要的高素质技术应用型人才是其发展过程中需要思考的重要问题。

　　一、智能制造产业结构变革对应用型本科院校专业建设的三大诉求

　　现代职业教育是与区域经济发展紧密衔接的有机整体，其专业的设置、布局和调整如何适应区域经济发展中产业的变革，是构建现代职业教育体系的核心内容和任务[3]。智能制造背景下，产业结构升级变革以及高新技术的进步成为应用型本科院校专业建设的重要依据之一。基于此，智能制造时代产业具有“新”“变”“融”三大特点，对应用型本科专业建设提出了新的要求。

　　(一)“新”：新兴产业的兴起要求应用型本科院校专业设置要具有动态性

　　随着以智能制造为核心的《中国制造2025》的发布，我国制造业格局面临重大调整，传统产业结构正在被重塑，信息技术、新能源、生物技术等高新技术不断推陈出新，新一轮技术革命哨然来袭。

　　新技术的涌起必然导致新兴产业的诞生，如5G技术、虚拟化技术、3D打印、工业互联网、大数据等技术的出现将重构制造业技术体系，催生大量的新产业、新模式。据估计，目前我国智能制造装备产业呈较快增长，2017年我国工业机器人产量达到13.1万台(套)，同比增长51%，预计2017-2020年我国自主品牌工业机器人销量复合增速将达到37%[4]。未来我国智能制造产业年复合增长率约为20%，到2020年产值有望超过3万亿元。因此，伴随着高新技术的新兴产业兴起是智能化时代产业结构变革的趋势之一。

　　国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接”[5]。应用型本科院校是职业教育层次高移的产物，具有较强的时代特征，对经济环境有较强的依赖性，这就要求应用型本科院校的专业设置要具有一定的动态性，能够随时根据区域内产业结构变化进行自我调整，确保学校专业与地方产业契合的密切性。值得注意的是，这里的调整并非是盲目地跟随产业结构变革调整，而是经过一定的市场调研，人才需求分析，结合地方及学校的实际情况进行新专业的设置。2019年以来，教育部批准多所高校开设新兴专业，大数据专业、人工智能专业、网络安全专业等一大批新兴专业成为热门选择，这正是教育系统对智能时代新兴产业兴起做出的回应。

　　(二)“变”：制造业内涵变革要求应用型本科院校人才培养目标要具有突破性

　　“工业4.0”的本质就是制造业与信息技术的深度融合，将传统独立的生产模块通过网络联系起来，形成紧密相连的生产系统。传统制造业中融入了信息技术等新的元素，使其生产模式发生了改变。2015年7月4日，國务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，指出“互联网+”作为一种新的技术形式，正在改变着传统的产业的内涵[6]。互联网等信息技术与传统制造业之间的结合，使社会生产脱离传统的“劳动密集型”形态，“制造”转型为“智造”。

　　推荐阅读：《智能建筑与智慧城市》(月刊)创刊于1994年，由中国勘察设计协会主办。国家级刊物。交流智能建筑设计的经验，宣传系统集成商的理想。

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