教改论文_新课改过程中教师如何转变

来源：核心期刊咨询网核心期刊论文2016-08-10 14:111

摘要：信息技术新课程已实施三年多了,教师在教学中努力转变自己的教学理念,在课堂中力求做到以学生为主体,尝试利用自主、合作、探究的学习方式来促使学生的自主建构,但在实施中我们却发现,课堂中用新课程的理念激发学生兴趣、调动学生热情时,学生却一脸茫然,无动于

　　信息技术新课程已实施三年多了,教师在教学中努力转变自己的教学理念,在课堂中力求做到以学生为主体,尝试利用自主、合作、探究的学习方式来促使学生的自主建构,但在实施中我们却发现,课堂中用新课程的理念激发学生兴趣、调动学生热情时,学生却一脸茫然,无动于衷。上课铃声响,翻开书,拿起笔,诚恳地等待教师的“喂养”;任你千呼万唤,他就是启而不发;你“问”他才“答”,你“说”他才“记”,你“板”他才“抄”;合作、探究中的问题是由教师提出, 学生提不出问题,合作也浮于表面;自主学习时学生常常跑题,很多人只满足于尽快糊弄出作业,就去上网、玩游戏、QQ聊天等……这样的镜头还有很多,所以我很困惑:难道是新的教学理念不适应于我校的学生,还是我自己在实施时某些方面做得不好?

　　在肖川的《教育的意蕴》一文我读到了:“‘教育’一词在英语中有‘抚育、自身生成’的意思;德语中有‘引导、唤醒’的意味,在古代汉语中,是‘上施下教’的含义”。“基于价值引导与自主建构相统一的教育,从学生的成长过程来说,是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显;从师生共同活动的角度来说,是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召”,这使我懂得了在某种意义上,教育和唤醒有着千丝万缕的内在联系,教育本身即是对人的本性、潜能的引导、唤醒并对人的身心施加影响使之臻于完美的过程。教育的本质就是一种对人的唤醒的过程——“唤醒”心灵自觉,“唤醒”对真善美的执着追求, “唤醒”对成功的渴望,“唤醒”行动的自觉,使学生执着的、兴奋的、充满希望地向着阳光奔跑。

　　教师在教学中应如何唤醒学生的主体意识,形成学生的自主建构呢?肖川告诉我们:“教育要关注学生的生活世界并切入学生的经验系统;在教育内容和方法上是基于学生智慧发展水平的;教育要着眼于学生成长的内在动机的唤醒,使学生的活动自觉自愿;教育要将学生带入精神充实、富于理智的挑战的境界”。根据此思想,我试着在信息技术的教学中通过对活动设计来唤醒主体。

　　1.唤醒活动的选题方法

　　信息技术课堂最忌教师照本宣科,就技术讲技术,教师应依据教学内容,根据学生的知识水平、认知能力和生活经验,选择学生关心的事件、生活的热点问题等重组教材,设计教学活动。而设计教学活动首先必须从活动主题的选择入手。

　　1.1 兴趣着手,激发主动学习动机

　　在以往的信息技术教学中,教师更多的关注基础知识的获取和基本技能的掌握,根本不是从兴趣着手,新课标要求信息技术教学不仅要求培养学生的信息素养, 更重要的是促进学生的思维能力、情感、态度与价值观等多方面的发展。故在cooledit新授课中我设计了“发烧歌曲串串串”这个活动主题,由于学生对流行歌曲感兴趣,产生了对知识的强烈的求知欲望,自发地调动全部感官,积极主动地参与到教与学的全过程。学生对知识内容的兴趣大,学习的动力就大,学习效果就好。

　　1.2 贴近生活,引发主动学习共鸣

　　在学习EXCEL图表时我设计了案例:我们怎样正确应对金融危机。学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法、进而引发其将所学的信息技术积极地应用到生活,解决了生活中食堂和消费观等实际问题,这种源于生活、应用于生活的案例正是新课程所倡导的教学理念。

　　1.3 整合学科,诱发主动学习需求

　　在单元结束的综合实践中我常常利用学科整合的思想设计研究课题。比如在“信息获取”单元结束后我设计了《我们一起看星星》这个研究课题,学生由好奇开始——如何在网络中看星星,在探索中他们找到了学习的动力,诱发出学习需求,不仅研究了我提出的问题,还能够自己提出问题;从自己提出的问题中学会选择适合自己研究的题目,自己设计并实施活动;最后提出自己的解释和解决方案并主动构建星座的概念体系。

　　2.活动设计原则

　　给学生质疑的机会——引导学生学会质疑的方法,鼓励学生质疑,从看似平常的小问题开始,到涉及重点的大问题,训练他们从敢问到善问。

　　给学生选择的权利——为学生自主选择学习目标提供可能,为自主选择学习方法提供指导,为自主选择学习伙伴提供方便,为自主选择作业形式创造机会。

　　给学生尝试的空间——网络为学生从模仿到探究到创造提供了方便有效的平台,教学中多留给学生时间和空间,让学生按照自己的思维去学习,自己“试一试”,可试出学生的创新意识,迸发出创新的火花。

　　给学生创造的天地——营造民主、自由争论的外部学习环境,以促使学生不断地创造。为学生的成长提供条件,给他们一方创造的天地,解放学生的手脚,让他们施展自己的才华。

　　3.活动设计策略

　　3.1 创设情境导入,唤醒学习热情

　　导入“学习情境”往往是“布置学习任务”的前奏。有了这个前奏,学生会提高学习的兴趣,对新的学习充满期待,调动知识技能的储备以高度的状态开始学习过程。

　　3.2 设计矛盾冲突,促使主动发展

　　恰当的问题情境把学生引入到情境中来,促使学生主动参与,使学生意识到问题的存在,从而开动脑筋,去寻求解决问题的方法。

　　3.3 指导学生操作,促使主动实践

　　在信息技术教学活动中,教师应充分利用现有教学资源多创造机会让学生通过动手操作,动脑思考,手脑互动,在亲自感知、探索事物的同时,愉快地获取知识和掌握技能,培养其学习兴趣。

　　3.4 组织学生讨论,促进主动探究

　　课堂讨论强调了学生的主体地位,培养了学生的团结协作和社会活动能力。因此,在教学中,教师可以根据教材的实际情况。如一些相似易混的知识点、新旧知识的连接点、教材的重点和难点、在容易产生争论的知识点处、在发现和概括规律时都可创设质疑问题的情境,组织学生进行讨论。

　　3.5 组建专题网站,促进个性发展

　　在各专题学习网站中,教师为不同层次学生提出不同的教学活动目标;为帮助学生完成教学活动目标提供了文字、动画、录像等帮助信息,让学生根据自己自学需要进行选择;提供了学法指导,指导学生如何根据自己的情况自主学习;提供了讨论区,学生在遇到问题时可以选择求救和讨论。在专题学习网站中,所有的活动和任务都有针对性,活动任务遵循“层次性、多样性、典型性、创新性”原则,注重必要的训练落实与拓展性训练相结合。拓展学生的学习领域,把学生引向更广阔的课外,促进学生主动学习,让每一个学生均能体验到成功的喜悦,都能有所发展。

　　3.6 小组合作探究,促进角色神入

　　所谓神入(即移情),就是一种从别人的观点中认识世界的习得能力。每个学生都有独特的个性与风格,其经验世界也是独特的。正因为如此,学生常常对同一个问题表现出不同的理解、不同的解决策略。充分的交流与合作,可以使学生学会理清和表达自己的见解,学会聆听、理解他人的想法,学会相互接纳、赞赏、争辩、共享和互助,从而加强理解的质量与深度。

　　4.活动实施的课堂模式

　　学导式——教师“引导为主,帮助解难”,学生“先学后教,当堂训练”。“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性。采用“学导式”教学法,要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。信息技术学科是一门以操作实践为主的学科,高中学生也已经有了一定的自学能力,特别适宜用学导式活动模式。

　　探索式——为学生提供一定的条件,由学生主动探索,发现所要解决的问题。探索发现式教学法程序是:铺垫设疑、探索发现、讨论总结、实践应用。此课堂模式要求学生有一定的学习能力,因而在信息技术学科初学阶段并不适用,当学生在经过半个学期的学习后,知识有了一定的基础,课堂模式也有了一定的了解后,针对适当的内容可试用这一方法。

　　迁移式——抓住新旧知识的联结点,充分利用迁移规律,引导学生自主学习新知识。迁移式的教学程序为:引入→迁移→归纳→巩固深入。信息技术中由于 WORD、EXECL、FRONTPAGE、ACCESS等都是微软套装办公软件的组成部分,其操作界面都很相近,操作方法也很相似,非常适合于使用迁移式教学。

　　讨论式——作为一种活动教学模式,讨论式更适合于在合作教学、探究教学中应用。课堂讨论可分为穿插讨论和专题讨论两种。信息技术新授课多采用穿插讨论,而综合活动课多采用专题讨论。

　　5.活动评价环节的设计

　　教学评价要通过建立多元性的评价目标、多样化的评价方法、多维性的评价体系,进行科学的评价,以促进学生的发展。实施“以激励和激活主体意识为目的” 的教学评价,应在优化教学评价的“三大功能、四种机制、五项策略”上下工夫,三大功能:明确评价的激励性、指向性和发展性功能;四种机制:完善过程与结果、定性与定量、他评与自评、能力与情感相结合的评价机制;五项策略:优化模糊性、延时性、差异性、多维性和激励性的评价策略,让科学的评价贯穿于课堂教学的始终。通过评价,保护自尊心、树立自信心、激活进取心,帮助学生认识自我、体验成功;通过评价,“评”出创新的活力与发展的动力,“评”出参与的能力与成功的实力,以真正获得教学评价在“激励主体意识、促进主体发展”上的巨大功能。

　　总之为唤醒学生学习信息技术主体意识,推进自主探索、合作交流与参与实践的信息技术学习方式,活动教学中,教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分地从事信息技术活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的信息技术知识和技能、信息技术思想和方法,同时获得广泛的信息技术活动经验。只有学生全面参与、主动参与,才能真正地把自己当成学习知识的主动获取者,课堂才能有实效,课堂教学才能迸发出无限旺盛生命力, 才能真正有助于学生的创新意识和实践能力的培养,才能挖掘其学习潜能,保证其可持续发展。