情境教学在初中历史教学中的应用

来源：核心期刊咨询网时间：2019-04-20 13:5012

摘要：摘要：新课程教学标准中明确提出：在历史教学过程中，积极创设教学情境，符合学生的求知欲和心理认知的特点。在课堂上合理运用教学情境，可以大大提升课堂的趣味性，丰富教学内容，提高学生学习历史的积极性，帮助学生更好的理解教学内容，进而提高学习效率

　　摘要：新课程教学标准中明确提出：在历史教学过程中，积极创设教学情境，符合学生的求知欲和心理认知的特点。在课堂上合理运用教学情境，可以大大提升课堂的趣味性，丰富教学内容，提高学生学习历史的积极性，帮助学生更好的理解教学内容，进而提高学习效率，达到历史教学的目的最大化。本文通过研究如何在历史教学过程中合理创设教学情境，希望给大家一定的启发。

　　关键词：情境教学;初中历史;教学过程

　　现如今一堂历史课的时间十分有限，如何在有限的时间内合理划分课堂时间，成为了一堂课是否成功的标准之一。要想将一堂课的时间充分应用，就必须在短时间内将学生的注意力吸引至课堂。而采用情境创设的方法就正好契合这一目的，学生通过课前的教学情境，所学内容有一个大概的轮廓，教师在之后的课堂进程中不断对轮廓进行填补、修正，同时学生在真正融入课堂环境后，将会有极高的学习热情，学习效率大大提升，最后实现良性循环。

　　一、情境教学法的优势分析

　　(一)提高学生学习兴趣，激发学生学习动力

　　传统教学模式全靠教师的“一张嘴，一双手”，历史教师往往将课本上的知识原封不动的通过口述、板书教授给学生，而初中生有正处于思维发散、注意力不强的年龄阶段，这就导致了初中生往往对历史这门学科学习兴趣低下，给它扣上“枯燥、古板”的帽子，长此以往，初中生的历史成绩十分差强人意。倘若教师采用情境教学模式进行课堂教学，在课堂前就将本堂课所要讲述的内容贯穿进一个新鲜、生动的情境之中，学生不自觉中融入学习氛围，跟上课堂节奏，不仅减少了教师教学负担，更将历史知识点与学生感兴趣的点相结合，更容易被学生都接受，让学生发自内心的喜欢上历史、爱上历史。在快乐中进行历史学习，促进学生身心健康全面发展。

　　(二)丰富课堂内容，创新教学模式

　　由于历史学科的自身属性的限制，一堂好的历史必然是客观的、真实的，这也就避免不了历史课堂内容离不开教材内容，教学资源相对单一，所以在历史教学课堂里如何丰富教学内容，统筹安排教学进度，是所有历史老师值得思考的问题之一，教师在进行历史教学时，除了重点难点的知识点网的构建，更需要将学生所感兴趣的点融入其中，而教师无法更改课本资源内容，就只能创新教学情境，将教学情境与当前热点结合，创造出一个良好的学习氛围，让学生在情境教学的过程中自主探究学习。教师的身份在这种情况下也由原来知识内容的“传授者”变为历史情境的“创设者”，学生也由原来的“被动者”变成“主动者”，挣脱了原有教学模式的桎梏，让学生在新型课堂中有更良好的发展。

　　(三)帮助学生记忆，提高学习效率

　　在我们以往的固有认知中，历史无非就是需要学生死记硬背，没有真正理解历史事件背后所发生的含义，只要可以将书上教师所画的重难点全部背下来，考试就可以过关，而学生在这种看似高分的情况下实则缺少本该通过历史课程中学习到的人文素养。况且仅仅通过死记硬背这种学习方式效率十分低下，本末倒置，最后得不偿失。而情境创设可以深化学生对知识点的记忆，学生通过情景学习，可以理解教材背后的真正含义，而理解过后不但方便了学生记忆相关问题内容，还是学生的思维能力和人文素养得到提升。可谓是一举多得。

　　二、情境教学法的具体实施

　　(一)利用合理资源进行情境教学创设

　　要想创设出一个良好的教学情境，正确的教学资源是必不可少的，教师应该在寻找教学资源时，注意教学资源的真实性、现实性，符合课本教材内容与社会主义核心价值观，给学生树立一个正确三观，同时也要注意探究初中生年龄阶段的心理特点，找寻他们所感兴趣的内容，只有这样，才会有取得良好的教学效果。例如在讲授《抗日战争》这一课时，教师不妨寻找《亮剑》的相关影视资料，给学生播放一小段视频文件，调动起学生的爱国热情，营造出一个良好的课堂氛围，将学生的注意力牢牢抓住在视屏内容上，沉浸課堂氛围中，便于教师开展接下来教材内容的讲解与概括。

　　(二)利用新型教学方法进行情境教学

　　众所周知，当今科学技术飞速发展，多媒体在教学领域的占据着越来越重要的地位，教师不妨利用高新技术进行教学，多媒体及声音、图像、动画、光线于一体，通过创设多媒体情境教学能够将学生难以理解的与和生活内容距离较大的历史知识形象的展现出来，将复杂而又抽象的概念简单明了化，降低知识学习难度，提高教学质量。更符合初中生这个年龄阶段的学习能力，让他们对教材所授内容有一个更加明了的认知，对教材内容有更清晰的梳理。例如在学习《灿烂的青铜文化》这一课时，教师无法在课堂上展示一个真实的青铜器材，就可以在多媒体上展示相关青铜器材的图片，学生对青铜文化就会有一个更加清晰的认识，而不是仅仅局限于课本上的难懂的白纸黑字。这样降低了学生的学习难度，提高了学生的学习效率，视为一个教学良方。

　　(三)利用课外活动进行情境教学

　　历史与现实生活息息相关，我们所学的知识最后都要应用到实践上，所以教师不妨也应将课堂上的历史知识与现实生活结合起来，开展相关的课外活动，让学生在生活中感悟、理解历史，让学生了解到历史在生活中的重要性。例如教师在讲述《中华民族的胜利》这一课时，不妨带学生参观相关的革命历史纪念馆或者相关的历史遗迹，学生在这种亲身游览的过程中身临其境，真正感悟到抗日战争胜利的来之不易，同时也将对本课时的相关内容有更加深刻的记忆。课外活动的情境创设对教师课堂教材内容的讲解有一个拓展和延伸，而教师课堂所讲述的内容也反过来促进学生对课外活动情境的理解与感悟，二者相互促进，相辅相成。由此可见，创设相关的课外活动教学情境是百利少害的。

　　三、结语

　　总而言之，在初中历史教学的过程中合理利用好情境教学带，对初中历史教学中非常有利，因为它不但可以增加学生历史学习的兴趣，丰富课堂教学内容，创新教学模式，而且还可以提高学生的历史文化水平，培养历史人文素养。

　　参考文献：

　　[1]赵欣丽.情境教学在初中历史教学中的应用探究[J].中国校外 教育，2015，17：111.?[2]高希娟.初中历史情境教学的尝试[J].学周刊(C版)，2010 (3).

　　推荐阅读：《春秋》坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是。

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