中专农业专业学生学习习惯和心理特征研究

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摘要：摘要：当前如皋中专农业专业学生普遍表现出学习动机水平低，学习动力不足，学习兴趣低，情绪易波动，意志力薄弱，自我意识水平低，注意力不集中，缺乏自信等特征，对教育效能的提高形成明显阻碍。这些特征按照之前的研究，应归类于学习困难问题。学习困难是

　　摘要：当前如皋中专农业专业学生普遍表现出学习动机水平低，学习动力不足，学习兴趣低，情绪易波动，意志力薄弱，自我意识水平低，注意力不集中，缺乏自信等特征，对教育效能的提高形成明显阻碍。这些特征按照之前的研究，应归类于学习困难问题。学习困难是当前教育成效研究的一个重要内容，不良社会处境对学生行为习惯和心理特征有重要影响，本文侧重从社会因素和心理因素视角，分析学习困难学生的行为习惯和心理特征，寻找干预机制。

　　关键词：农业中职学校;社会处境不良学生;行为习惯;心理特征

　　一、前言

　　如皋中专农业专业学生普遍存在学生学习困难问题，集中表现在学生缺乏学习兴趣、学习能力不强、自我意识水平低等现象。从对学习困难形成的环境因素分析，由于历史、自然、地理和人文环境等条件的影响，如皋市地区经济社会发展迅速，制造业、信息产业等二三产业发达，而大多数人有厌农的心理。影响了农业的发展。农村地区的儿童在成长过程中长期处于轻视农业生产，农村以老年人从事生产为主等不利的社会环境，不良社会处境对学生行为习惯和心理特征有重要影响，由于本地产业发展的不均衡，学生的成长无时无刻不受环境影响，与教育直接相关的家庭成员、学校教师、同学伙伴等也在受不良处境影响。长期在不良环境中生活的学生表现出行为退缩、目光短浅、得过且过等为主的消极心理特征，对学生的成长极为不利，由此累积的社会问题较多，是阻碍社会和谐发展的一大因素。从教育要面向未来的角度出发，有必要审视现实教育中的问题，不断对其进行改进和完善，以此促进社会的发展，推动人类文明的进步。

　　二、问卷调查结果分析

　　按本次问卷调查统计，如皋中专农业专业学生中：68.5%的父母在家务农，79.1%的家庭年收入低于50000元，86.6%的学生父母学历在初中及以下，79.5%的学生在农村生活成长。综合以上信息，可以将学生作为社会处境不良对象进行研究。考虑性别影响，男生和女生分卷作答，分别统计比较。本次调查共发放问卷190份，其中男生卷115份，女生卷75份，问卷内容无差别，回收率100%。

　　1. 心理特征方面

　　性格特征方面，除41.1%的学生没有表现明显的抑郁特征外，其余学生不同程度有抑郁特征，其中长期情绪低落和厌世悲观的学生分别为35.3%和21.6%;63.2%的学生表现出不同程度孤独特征;64.2%的学生表现出易怒情绪;69.0%的学生更喜欢做性情温和的人，其余学生都有一定程度粗暴特征。40.5%的学生表现出怯懦心理特征;49.5～65.8%的学生表现出自卑特征。

　　心理特征方面，46.84%的学生肯定客观认识事物的观点;36.3%的学生选择保持积极心态应对环境;25.8%的学生选择积极改变社会不良现象，9.5%的学生心态消极;7.9%的学生选择漠视不良社会现象。遇到挫折时，学生处理焦虑的方式，45.3%选择自己默默承受，39%选择找朋友帮助，17.4%选择告诉父母，12.6%选择借助烟酒;在信任方面，53.7%的学生选择父母，36.3%的学生选择老师，32.6%选择聪明的朋友。

　　2. 行为习惯方面

　　有抽烟习惯的男生占33.9%，有喝酒习惯的男生为10.7%，女生为8%;上网成瘾的男生占42.9%，女生占13.3%;喜欢用打架解决问题的男生为12.5%，女生1.3%;喜欢睡懒觉的男生为47.3%，女生为66.7%;随意践踏草坪的学生占45.3%;曾经偷拿实验室东西的学生为4.7%;有夜不归宿经历的男生占37.5%，女生占20%;12.1%的学生曾当众高声喧哗;25.8%的学生故意折断过树木;71.1%的学生有过迟到经历;17.9%的学生有早退经历;52.6%的学生上课发短信或看小说;60%的学生上课爱讲小话;曾上课睡觉的学生占38.4%。

　　3. 环境因素的影响

　　家庭环境方面，68.5%的学生父母在家务农，为农民子女;79.1%的学生家庭年收入低于50000元，86.6%的学生父母学历在初中及以下;79.5%的学生居住在农村。60%的家庭在子女的教育上没有明确的奖惩制度，但58.4%的学生在完成父母期望的工作后会得到父母的夸奖;59.5%的家庭主题讨论内容是学生的学习，其次45.8%的主题是家庭经济;家庭关系方面，父母从不吵架的仅占14.2%，父母经常吵架占11%，10%的父母有时候会打架，社会和学校环境方面，57.4%的学生喜欢参加班集体活动。

　　三、结论与建议

　　1. 結论

　　通过对问卷的综合分析，首先如皋中专农业专业学生学习能力不强，不注重总结自己的学习方法，学习主动性较弱，复习意识淡薄，学习效率低。学习成绩会以挫折的形式成为学生的一大心理困扰，长期累积会表现出焦虑心理特征，可能是一部分学生学习兴趣低的根源。学生当然不会选择长期让自己有失败体验的学习，如果学习本身和评价方式不改变的话。学习上不愉快的体验应当会促进学生选择更多的行为来进行补偿，以应对家庭、学校和自我心理的压力。

　　2. 建议

　　一是提高学校课堂教学质量，帮助学生提高课堂学习效率另外加强课后辅导，开辟更多对学习能力不强学生有帮助的学习渠道。关注学生心理健康教育，在矫正学生心理方面多投入精力，建立健全相关的机制和制度。

　　二是加强日常管理和引导，营造亲和学生的文化氛围。通过培养学生良好习惯替代不良习惯，利用丰富的校园文化生活内容，引导学生以积极健康的方式生活，改良学生不完整的亚文化行为模式。

　　参考文献：

　　[1]王力.中等职业学校学生习惯养成教育路径研究——以重庆市渝北职业教育中心为例[J].科学咨询(科技·管理)，2019(12)：184-185.

　　[2]周秉伟.阅读在职业学校学生职业素养培养中的作用的探索[J].职业，2019(06)：62-63.

　　作者：肖国庆

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