教师论文语文综合性学习的策略

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摘要：本篇 教师论文 分析语文综合性学习的策略，综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容,是新课程语文教学改革的一个亮点,也是一种全新的课型。语文综合性学习不能只注重学生的学习结果，更应关注学生循序渐进的成长过程，尊重学生个性化的审美眼光，使学生获

　　本篇教师论文分析语文综合性学习的策略，综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容,是新课程语文教学改革的一个亮点,也是一种全新的课型。语文综合性学习不能只注重学生的学习结果，更应关注学生循序渐进的成长过程，尊重学生个性化的审美眼光，使学生获得独特的体验，得到能力上的提高，最终真正成为一门有利于学生全面发展的课程。

　　《语文教学与研究》(旬刊)创刊于1973年，由中华人民共和国教育部主管，华中师范大学主办，为全国中文核心期刊，并首批入选中国期刊方阵。1992年荣获北大核心期刊。《语文教学与研究》在社会上和中学生中引起了广泛关注。它通过对大量名家名篇的赏析和中学生优秀习作的评点，指导学生如何阅读，如何写作，是目前开展课外阅读，提高学生读写能力，促进语文素质教育的最佳语文刊物。

　　语文综合性学习被写入《课程标准》已近15年，取得了很大的成绩，也积累了宝贵的经验。从循序渐进这一课程特点出发，笔者从学习的整体性、有效课程资源、完善评价体系等三个角度提出策略，希望对这门课程的实际操作有所裨益。

　　[关键词]语文综合性学习;课程资源;评价体系;学习的整体性

　　从2001年“语文综合性学习”被写进《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文课程标准》)到现在，已将近15个年头，这些年中，教育工作者们不断实践、总结、完善这一课程，取得了很多的成绩。

　　语文综合性学习的开展不仅有利于学生的全面发展，也有利于教师专业成长和教学能力的提升。那么，怎样才能开展好这一教学活动呢?笔者对开展语文综合性学习有如下几条策略：

　　一、坚持语文综合性学习的整体性

　　美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”[1]82也就是说，语文渗透到生活的每一个方面，从宏观上说生活中处处都有语文。但语文并不等以生活的全部，从微观上说语文是对语言、文字的学习，是对文化的传承。语文综合性学习正是这样一门把语文的宏观性和微观性联结起来的课程。这就要求在实施综合性学习的过程中既要重视课程的综合性、开放性，又不能忽视课程的语文性，要坚持大语文观和语文观的有机统一。

　　一方面，我们要突破传统狭隘的语文学科课程观。语文是我们生活沟通的工具，是学习其他知识的基础。同时，对其他学科的学习也能够提高学生的语文素养。学生的知识面广了，视野开阔了，他的阅读能力、写作能力、表达能力自然也会随之提高。开展语文综合性学习就要树立大语文观，重视跨学科、跨领域的学习，把各学科的知识有机地融为一体，使之达到一种整合的状态。

　　另一方面，我们要善于在多个领域的知识中提取语文因素。我们开展综合性学习并不仅仅是为了拓展学生的知识面，而是希望学生通过这些活动感受其中包含的道理、贯穿的情味、蕴藏的文化。在开展活动中只有把握好语文性这个大方向才不会迷失。例如，设计“黄河，母亲河”这一主题的综合性学习，教师就可以指导学生搜集一些关于黄河的神话传说、诗词民谣，让学生感受到母亲河的地位，培养学生热爱祖国山河的情感。同时也要让学生关注现实，探讨黄河的泛滥、污染等问题，使学生在活动中形成关怀意识。这样的活动就涉及了地理、环保、文学等多个方面，既提高了学生的语言组织能力和表达能力，也培养了学生的合作意识、环保意识等等。这就很好地把语文综合性学习的宏观和微观有效地结合在一起，达到了提高学生综合能力的目的。

　　总之，在开展语文综合性学习的过程中我们只有坚持大语文观和语文观的有机统一，使语文综合性学习的语文性和综合性达到一个和谐的平衡点，才能使综合性学习获得一个良好的效果。

　　二、以教材为核心，综合开发利用有效课程资源

　　教材是生成语文综合性学习资源的基点和范例，我们进行课程资源开发的时候一定要紧密联系教材，结合学生特点，做到对教材综合开发、有效利用。

　　1.以教材为核心，综合开发课程资源。语文综合性学习是一门实践性较强的课程，在实施的过程中强调不拘泥于书本、走向生活。但这只是由于人们常常忽视综合性学习的实践性，所以才一再强调，并不意味着可以脱离课本和教材，随意地开展活动。纵观人教、苏教、语文三个版本教材中的综合性学习，每一单元的主题都是与这一单元的课文内容相关的，每个主题中的教学流程也都是精心设计的。学生通过对这一单元课文的学习会产生许多感受想法，而语文综合性学习给他们提供了一个表达的平台。有了前面对单元课文的学习积累，他们的思想会得到一个升华，语文综合性学习中的表达自然也就水到渠成。

　　2.因地制宜，充分利用学校、社会和生活资源。语文综合性学习的课程资源是丰富多彩的，以教材为核心可以衍生出一系列可开发的相关资源。校内外场馆、地方风俗民情、史迹名胜、社区活动等，我们都可以从中开发出适合语文综合性学习的主题和内容。

　　例如三个版本的语文教材中都不约而同地把目光投向了图书馆，设计了利用图书馆查找资料的综合性学习活动，使学生学会利用图书馆这一丰富而宝贵的财富。这就不失为一项很好的资源。

　　另外，我们在开发课程资源的时候一定要遵循因地制宜的原则。无论是城市、农村还是边陲小镇，都有自身的资源优势。农村有农村的特色，城市有城市的优势，发掘并利用这些资源可以在教学中凸显地方特色，培养学生热爱家乡的情感，激发学生参与活动的热情和积极性，使语文综合性学习更加生动鲜活。

　　三、完善评价体系，生成教育意义

　　1.重视过程评价。学生能否在语文综合性学习中取得发展和进步，主要取决于他在活动中的获得的感受和体验，取决于他在活动中的参与度。因此，在对语文综合性学习进行评价时，我们应重视过程评价。而不仅仅针对他们得出的结论。即使学生在活动中失败了，也应该看到他在活动中付出的努力，取得的进步和在失败中获取的经验，肯定其活动价值，帮助学生树立自信、总结教训。如果有些学生敷衍了事，仅仅给出一个正确的结论，没有认真对待过程，我们也应该把他视为失败的。档案袋评价就是一种重视过程的很好的评价方式。只有重视过程，才能生成教育意义，才能使学生真正参与到教学活动中来，得到自身素质的提升。

　　2.建立多维度评价标准。学生是千差万别的，每个学生都有自己的特点和个性。加德纳的多元智力理论认为：“人的智力是多元的，人除了有言语-语言智力和逻辑-数理智力，还有视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。”[2]143这说明每个学生都有自己的长处和优点，又都有自己欠缺的一个方面，因此以同一标准来评价所有学生也是不合理的、不科学的。这就要求我们根据学生的不同特点，建立起多维度的评价标准。引导学生淡化自己与他人的比较，更多的关注自己相对于过去所取得的进步。这种多维度的评价标准，有利于鼓励学生的个性化发展，培养多方面人才。

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