小学语文论文教材中经典篇目的阅读教学

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摘要：阅读经典可以使学生从一开始就占据了精神的制高点。这对他们的终生学习与精神发展意义重大，而且可能与流行的快餐读物的阅读形成了一种张力。这对学生的健全发展也是绝对必要的。 [关键词]小学语文;教材;经典阅读教学;学情 一、解读文本，融入经典，教者须先

　　本篇小学语文分析教材中经典篇目的阅读教学方法。《语文学习》一直致力于提高中学语文教育质量、中学语文教师的教研水平及教学能力，20年多来，它以促进语文学科教育改革，面向素质教育为办刊方向，已经形成“观点新颖、内容翔实、思维活跃、语言典雅”的整体风格，曾被评为上海市“十佳期刊”，华东地区优秀期刊，中国优秀语文期刊，曾获首届国家社科期刊优秀奖(提名奖)，为全国语文期刊唯一获奖单位。作为中学语文教学界的品牌杂志，受到广大语文教育工作者的普遍好评和青睐。

　　阅读经典可以使学生从一开始就占据了精神的制高点。这对他们的终生学习与精神发展意义重大，而且可能与流行的快餐读物的阅读形成了一种张力。这对学生的健全发展也是绝对必要的。

　　[关键词]小学语文;教材;经典阅读教学;学情

　　一、解读文本，融入经典，教者须先有所悟

　　(一)设计教学要抛开无形的功利之手

　　季羡林大师的《自己的花是给别人看的》是人教版五年级下册一篇文章。一次参加赛课，指定上这一篇文章。在解读文本时，教学应该关注什么?——关注学生，关注学情，关注他们的所思所想，因为学生才是主体。意识到这个问题之后，笔者调整思路如下：

　　读完这篇文章，你的疑问是什么?这样一问，就把问题的主动权交给了学生，这样做的好处是能让学生意识到：我是学习的主人。也能让老师自己当好自己的角色：教者，传道、授业、解惑。这个问题抛出后，学生的主动参与意识明显增强了，纷纷质疑，问题五花八门：为什么自己的花要给别人看?什么叫人人为我我为人人?为什么说这种境界耐人寻味……这样一来，学生其实也把老师准备要问的都问完了，那剩下的问题不就简单了吗?释疑。接下来，老师和学生一起共读共悟，上课进行得很顺畅。

　　由此，笔者领悟到，教师不应该在学文之前将自己的意志强加给学生，抛出十几个问题让学生思考，只会限制学生在课堂上的自由，其结果只能是老师满头大汗，学生也不知所措，不知道哪个答案才能令你满意。而是应该学会放手，让学生真正自由地去感悟，语文课的课堂提问对学生而言并不是问题本身太难，而是你提问的方式是否适合学生。

　　(二)放大细节，品词酌句，多种方式感受经典的魅力

　　笔者在初读《窃读记》的时候，仿佛又回到了儿时，也许是从前读过此篇的原文，有再读的喜悦，然而可能受第一印象是原著的影响，笔者总觉得删掉后的课文显得太概括了，没有了细节，品起来就少了很多滋味。两篇一对比，才知道课文缺的是人情味儿。你瞧，在课文中，描写作者找未读完的一本书，到“啊，它在这里，原来不在昨天的地方了”就戛然而止。而在原著中，有相当长的一个段落描写了被店主驱赶的经历：啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买?”声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我……

　　生动的叙述，详尽的心理描写把一个渴望读书的穷学生的自尊心、羞辱感表现得淋漓尽致。那一双巨掌、那一句冷笑把“窃读”的滋味写得入木三分，正因有了这样的段落，我们更能入情入境地理解那一句：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!这滋味，怎一个“怕”字了得!怎一个“乐”字了得!

　　因为有共鸣，所以品读原著感觉很带劲儿，于是很想把原著作为课文带着学生一起学习，然而这个想法是不现实的，首先，篇幅太长，只适合阅读，不适合讲读、感悟;其次，如今的学生少有窃读的体验，能否理解到位是个问题。于是笔者通过朗读再次阅读了一篇课本，从而整理出一套思路：(1)由课题入手，让学生用换词的方法理解“窃”的意思，用朗读的语气表现出“偷偷地”应该怎样读。(2)化繁为简，围绕“窃读的滋味”这一大主题来教，联系作者当时的环境和自己的生活来学。

　　二、注重交流使经典阅读教学呈现对话状态

　　上段分析对比了课本《窃读记》与原著的区别，笔者通过朗读整理出一套思路，直接进入课堂。首先把第一个问题一抛出来，学生就兴奋了：要读得神秘一点，有点像做贼似的感觉。三五个学生读完后，全班同学的情绪也跟着上来了，齐读时语气还真有神秘劲儿。对文章有了兴趣后，初读课文时他们很卖力，也很快找到了表现窃读滋味的段落。读到“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”时，我问：作者惧怕什么?答案不难找到：怕被老板驱赶。“老板可能会怎样赶她?可能会说什么?可能会怎么做?”“可能会推她”“穷鬼，滚!”“从来就没见过你买书，不要再看了!”“看你也买不起!”“听到这些，作者是什么感受?” “难过、伤心、觉得很受侮辱”接下来我欲扬先抑：我觉得这个地方作者写得很矛盾，如此屈辱，哪有快乐可言呢?我觉得作者在说假话，你认为呢?于是，学生找出因读书而快乐的段落，纷纷推翻我的说法，最后得出了自己的观点：从书中得到的乐趣远远超过自己忍受的饥饿、侮辱。花了这么多心思才能读完一本书，作者都不愿放弃，是因为她很爱看书，懂得读书的重要性，正如最后一句话所说“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”至此，最后一句话也就不难理解了。在这堂课中，笔者说得很少，只是有时候插进几句话点拨一下，他们所感悟到的大部分是他们自己经过讨论、品读、思考得出来的，我只是帮他们做了归纳和总结，整堂课我们都很愉快。最后上课外阅读课时，笔者从图书馆借来《新语文读本》，推荐他们读完整的《窃读记》。教室里静静的，我没再说什么，对于我来说，带着学生读书、和学生一起感悟的时光就是心灵与心灵对话的时刻……

　　三、整体感知看似俗套实则必须

　　如果把初读当成走过场，不给学生充足的时间让学生读完，那么文章的障碍没有扫除，接下来的再读再悟就是一句空话。教书时间越长，越发现初读的重要性。上二年级上册课文《丑小鸭》时，笔者先布置学生初读，主要让学生达到三个要求：1.标出自然段;2.划出不认识的字，认识它;3.把课文读正确读流利(不加字、不减字、不读错、不读破)。以前上课总想求新、求异。于是用看录像、听录音、看动画等等方式代替初读，然而教书时间越长，越发现初读的重要性。学生一定要对文本亲身的阅读体验，《丑小鸭》一课对二年级的学生来说，篇幅有点长，但由于大多数学生在此前已接触过这篇童话，加上初读后，接下来学文就变得很轻松了。

　　四、品味语言文字本身的魅力感悟人性之美

　　要让学生体会到文字的妙处，教师自己应首先解读，文字之所以具有感染力，在于作者反复斟酌此处为何用此词不用彼词，还在于我们对文字的品味和揣摩。

　　笔者的经验是，在上课之前，如果先自己朗读一遍，就能够较快地抓住文章的“眼”。抓住了“文眼”，设计就由此展开，一节课围绕着文眼学习，整节课就不会太松散，至少可以搭好大体的架子。但有时候也会不得要领，这时可以去琢磨课题，优秀的作品通常会有一个恰如其分的题目，对我们来说，有时候把课题琢磨透就成功一半了。

　　如“丑小鸭”的“丑”字，可以衍生出许多耐人寻味的问题：为什么说它“丑”?“美”小鸭是什么样?毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的就是丑吗?并不一定要让学生把这些命题完全弄明白，但老师自己首先要有深刻的理解，我们都知道用美鸭子的标准来看天鹅，那天鹅就是丑的，因为它跟鸭子不一样，也没法一样。万事万物皆有特点，物以类聚。但随着社会的自由程度越来越高，对于不喜欢的人或事可以选择不予理睬，却不能不尊重。正像老师有自己的好恶，老师可以不喜欢某个孩子，但绝对要尊重每个孩子。这正像《丑小鸭》传递给我们的含义。要给别人以尊重，孩子也应懂得这一点。

　　有一句话说得好：布衣暖，菜根香，诗书滋味长。无论是教师，还是学生，都应该让生命在经典阅读的濡染和熏陶中，变得简单而纯粹，绵远而悠长。人们总在追求丰富与华丽，但朴素永远是最纯净的美，拥有了经典阅读，便可以缔造理想的精神世界，拥有自己的人生哲学。

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