全纳教育背景下的我国学前儿童特殊教育问题研究

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摘要：摘要：当今全纳教育在全球的广泛兴起，在它的影响下，各国都普遍重视学前儿童特殊教育，但是我们当今在学前儿童特殊教育上的投入还不够，学前儿童特殊教育在我过还没有引起足够的重视，针对我国学前儿童特殊教育没有得到很好重视的原因及解决的具体措施写了

　　摘要：当今全纳教育在全球的广泛兴起，在它的影响下，各国都普遍重视学前儿童特殊教育，但是我们当今在学前儿童特殊教育上的投入还不够，学前儿童特殊教育在我过还没有引起足够的重视，针对我国学前儿童特殊教育没有得到很好重视的原因及解决的具体措施写了这篇论文。

　　关键字：全纳教育   学前特殊教育

　　大家每个人都曾看到过一些残障儿童，大家都知道，从社会学上讲，儿童往往是社会的弱势群体，但年幼的儿童如果没有成人的保护，那么就连最基本的生活也无法维持，学前特殊幼儿，尤其是那些具有身心发展障碍的儿童，更处在弱势群体的底层，和正常幼儿相比，他们已经在身体，心理上有缺陷，这就加重了他们适应适应生活的困难，但我们不能否认有残障儿童在身心发展上的潜力。据2001年卫生部，公安部，中残联，国家统计局在联合国儿童基金会的资助下，在我过天津市，吉林省，河南省，江苏省，贵州省，甘肃省等六省市的12个市县进行了0-6岁残障儿童抽样调查，结果为：全国约有3-6岁残疾儿童139.5万，每年新增约19.9万，3-6岁残疾儿童接受学前教育率为43.92%（其中城市为61.48%，农村为26.41%）远底于普通幼儿入园率70.55%。有学者估计：2000年，我过残障人口约为6203万，其中0-14的儿童估计占29.17%，共1809万，其中学前残障幼儿至少有700万，中国人口众多，有这么多残障儿童应该引起国家相关部门的重视，在当今全纳教育的背景下，针对残障儿童的教育就显的尤为必要了。

　　全纳教育又称融合教育，是一个含义特别丰富和复杂的概念。其中学校全纳教育是全纳教育体系的重要组成部分，全纳教育强调要加强学生的参与，减少学生被排斥，就是说所有儿童，不管是有没有残疾，不管天赋资质的高低，也不分性别，种族，语言，文化和地域等等，都应该受到适合他们的教育，也就是要因材施教，即使有身心障碍的幼儿，他们也有特殊的需要。在全纳教育理念的影响下，他们有接受特殊需要的权利，教育民主化的进一步的推进，全纳教育已经常委未来世界教育的趋势，任何国家都不能违背着一趋势。从上面的数据可以看出，虽然全纳教育在全球兴起，但在我国还没有充分贯彻和实施全纳教育理念，起原因有以下几个方面：

　　一． 现行的特殊教育政策法规的不完善，不能保障残疾幼儿受教育的基本权利。虽然我国特殊教育法明确规定要坚持平等，适宜性，参与性，包容性的原则，但只是建立了很模糊的法案，没有具体的说明和规定，导致一些部门不知道怎么具体操作，没有可以借鉴的模式且法规中没有明确具体的问责制度，有法可依，但无章可循。加上学前教育属于非义务教育阶段，国家缺少对学前教育的直接管理，缺少专业的早期幼教机构，缺少针对学龄前残障儿童恢复服务咨询和治疗机构。

　　二． 幼儿教师专业素养的缺失。全纳教育虽然在全球已经兴起，但兴起的时间并不长，只有十几年的时间，所以一些落后地区也许都没有听过全纳教育，更不要说什么去贯彻和实施全纳教育了。

　　（一） 幼儿教师全纳教育观念的不足。全纳教育观念，集中体现为教师所具有的接纳，尊重，理解所有幼儿，尤其是身心残障儿童的观念。据周念丽（2006）的研究显示，大多数幼儿教师对学前全纳教育的必要性和有益性持认同态度，但却难以接纳有特殊需要的儿童，高达94%的教师对有特殊需要的儿童都可在普通园所就读给予了否定的回答，65%的教师明确表示不愿接受有特殊需要的儿童，还有53%的教师认为实施全纳教育会降低教育教学质量，76%的教师认为实施全纳教育会减少生源。张燕（2003）对北京的调查，张莉（2006）对上海的调查也得出比较一致的结论。我们且不说全纳教育如何在中国实施，单从这次调查中我们可看出，全纳教育在中国的真正实施还有一段路要走。在大多数幼儿教师的眼里，那些残障儿童是很难带的，一两次还可以，次数多了就不耐烦了，在她们眼里，这些儿童应该进入一些特殊教育机构，不应该在幼儿园，有的甚至还认为这些幼儿有病，怕影响了正常的儿童，知识很少很少一部分的教师把他们平等的看待。由于这些儿童的生活不能象正常儿童那样，容易出现各种各样的问题，所以幼儿园和老师也害怕承担不必要的责任，大家都抱着不接触是好的心态，所以在这一方面就阻断了残障儿童进入正常幼儿园去学习和生活。

　　（二） 在全纳教育理论体系的要求下，幼儿教师相应的技能和能力不能适应要求。幼儿教师必须要具备相应的全纳教育的理念所要求的技能和能力，包括早期发现和诊断有残障及特殊需要的能力，指定因材施教的教育教学计划的能力，和残障儿童交流和沟通的能力（手愈，盲文等）和音乐，舞蹈，美术等艺术教育技能。由于我国幼儿教师的培养主要是委托高等师范院校的学前教育专业和一些中等幼儿师范学校，学前教育专业的性质决定了我们幼儿教师只有一定的理论基础和技能，但是在学校中往往学习的是正常儿童的教育，很少涉及这些特殊儿童，所以幼儿教师在遇到这些儿童时，即没有可供借鉴的经验，又没有理论上的支持，有不敢擅自决定，所以就会感到不知所措，力不从心，所以他们不能够很好的为残障儿童提供教育，且他们教育的针对性不强（残障儿童需要进行针对性的教育）据周念丽（2006）的调查表明：94%的幼儿教师认为自己无法胜任全纳教育。张莉（2006）对上海的调查也显示幼儿教师对实施全纳教育能力的自我评价普遍消极。从以上数据可看出，幼儿教师对全纳教育持么态度。

　　（三） 幼儿师范院校和特殊教育学校中课程设置的不完善。在幼儿师范院校中，传授主要是一些幼儿教育的理念及一些技能训练，，在特殊教育学校中，主要是一些针对特殊幼儿群体的一些训练方法完善和矫正手段，念着都没有很好的融合起来，在全纳教育的背景下，这种方式将明显的不足，在残障儿童进入正规幼儿园中时矛盾就显现出来了，幼儿园教师不知道这么脚，所以他们也不想去接纳这些儿童，所以也就不利于培养全纳性的幼儿教师，但是目前华东师大就是将以上结合起来设置了学前教育和特殊教育的院校，但在全中国真正做到的院校很少很少。

　　（四） 社会资源的匮乏，地区之间，城乡之间教育投入的严重不平衡。普通的学前教育机构减少接纳残疾儿童的师资力量和相应的硬件及软件设施。农村的残疾儿童的学前教育状况更是不荣乐观，我国目前一些残疾幼儿进入特殊教育机构，另一些则进入普通学校，还有一部分则留在家中，这无疑是为家庭增加负担。

　　（五） 家长观念的落后。有的家长认为，假如他有一个残疾的孩子会让他抬不起头来，整天想着如何是好？如何摆脱，以前在农村就发生过父母把刚出生有残疾的孩子扔掉了。家长会认为残疾儿童他们没有能力去照顾自己，他们也不放心把残疾儿童放在正常儿童的身边。他们总是在父母身边。因此这些儿童容易被其他的小伙伴们排挤，隔离。大家知道残疾儿童可以通过早期干预的方式来弥补先天的不足，尤其是在3-6岁期间效果尤其明显。但很少家长知道和利用这一点，同时家长自己对残疾儿童由于抱有很少的希望，而且没有平等的对待残疾儿童们，使得情况愈演愈烈。中国的残疾人口众多，直接关系到教育平等和社会的稳定发展。所以建立健全学前残疾儿童的教育体制在目前来讲和对未来发展都显得尤为重要，特别是在提倡全纳教育的今天，更是一个不可推卸的责任。

　　1要通过建立保障残疾儿童接受正常教育的体制，制定明确具体的规则。使残疾儿童能够接受像普通儿童的那样的教育，加强改进特殊教育法律的可操作性，明确法律问责制，对那些执行不好的机构或组织应该有明确的处罚，使残疾儿童的教育权利真正得到保障，使特殊教育的发展真正做的有法可依，违法必严。

　　2要加大特殊教育的经费的投入。由于我国的特殊国情，我国对特殊教育的经费投入一直都不足，特殊教育教育教师的福利待遇甚至比普通教师都要低，这就直接导致特殊教育教师的工作态度，直接影响特殊教育儿童的健康成长。所以国家要加大这方面的教育投入，关注那些被忽视的群体，国家要提倡在经费投入上对一些贫困且有残障的儿童的支持，美国的‘早期提前开端教育计划’就是很好的例子。而我国长期以来，政府对学期教育的拨款支出占整个教育投入的比例是非常小的，2006年仅为1.3%，当前对学期的投入就这么少，何况是对学前特殊教育呢？

　　3对幼儿教师全纳教育理念的培养：职前全纳教育理念的培养，通过开设全纳教育课程和进行全纳教育理念的实践，将学前教育专业与特殊教育专业课程理念的结合，培养全纳性的教师队伍；职后全纳教师教育理念的培养，各级教育机构和幼儿园要进行全纳教育理念的宣传和学习，培养幼儿教师的全纳教育理念，培养他们对特殊教育儿童的使命感和责任感，正确的全纳教育理念。要加强幼儿教师对儿童的个别话教育，这也是对幼儿教师的挑战，在实践的过程中幼儿园要加强对实施个别化教育能力的培训。幼儿园教师要不段加强自我学习，拓展眼界，不断更新发展全纳教育理念，要用爱心去关爱每个儿童，用爱心去浇灌每个幼小的心灵！

　　4建立全纳教师的资格认证：提高全纳性教师的福利待遇，国家要建立严格的全纳教师的资格认证体系，要求教师需持证上岗，对不符合要求的机构或个人给予警告，不履行的给予惩罚（惩罚一定要具体）。提高全纳教师的福利待遇这是最有效最直接的方法，只有这样才能更好的激发全纳教师的积极性。

　　5要积极争取社会和家庭对全纳教育理念的支持：要转变部分幼儿家长的观念，引导家长充分认识对部分幼儿进行全纳教育的必要性，同时也要争取社区让特殊幼儿能在社区中正常快乐的成长，社区通过各种环境及文化建设来帮助这些幼儿回归到正常的生活中去。让他们找回属于自己的灿烂欢笑！

　　参考文献：

　　[1] 袁振国。当代教育学。教育科学出版社，2004

　　[2] 柳树森。全纳教育导论。华中师范大学出版社，2007

　　[3] 朴永馨。特殊教育学。福建教育出版社，2007

　　[4] 高岚。学前教育学。广东高等教育出版社，2001

　　王琳：安庆师范学院教育学院06级学前教育。

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