对小学语文诵读教学中存在问题的几点思索

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摘要：摘 要：诵读教学是我国传统教学方法之一，很早就被普遍运用，但目前在小学语文诵读教学中存在着诸如诵读文本选取不当和教师对学生诵读指导不到位等问题。笔者就以上情况，结合自己的教学经验，提出一些可供参考的解决办法，谨以此抛砖引玉。 关键词：小学诵

　　摘 要：诵读教学是我国传统教学方法之一，很早就被普遍运用，但目前在小学语文诵读教学中存在着诸如诵读文本选取不当和教师对学生诵读指导不到位等问题。笔者就以上情况，结合自己的教学经验，提出一些可供参考的解决办法，谨以此抛砖引玉。

　　关键词：小学诵读教学 问题分析 改进策略

　　一、小学阶段语文诵读教学存在的问题

　　目前，教师对诵读的理解、以及对小学的诵读教学课堂的重视程度还远远不够，小学阶段语文诵读教学存在着一些不容忽视的问题。如今，小学语文课堂普遍存在的问题首先是教师对诵读范围的选择往往局限于课本，课本中的课文是什么就读什么，忽略了对课外优质美文的选取，这种做法就稍显狭隘了。尽管，近年来随着各地区、各学校对校本教材的开发，这种情况有所改善，但仍然是治标不治本，课外还有许多优质的资源没被利用。殊不知这些文质兼美的诵读材料，不仅有利于拓展学生的阅读面，使学生更多地了解外面的世界，更主要的是如果教师经常引用课外美文，无形中也会使学生养成大量阅读、从课外摄取知识的习惯。

　　其次，教师缺少对学生诵读的点拨与指导。由于小学生的生活经历、艺术涵养和想象力的不同，学生对同一文本的品评往往也会不同。同样是诵读柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，有些同学认为是垂钓是件稀罕又好玩的事，因此声音中充满了满足的感觉，有些同学则能真正进入语境，领会到诗人的怀才不遇之感，因此诵读的语气中充满无尽的孤独和失意。理解体悟的不同必然导致学生诵读时语调、语速、情感的差别。此时，于千奇百怪的诵读，教师不能置之不理，更不能仅仅告诉学生应该怎样读，而应该引导学生充分领会当时的写作背景，揣摩具体语境中主人公的情感，关键是让学生明白为什么那样读。正如叶圣陶先生所要求的那样，要“设身处地的”把握作者的情感，“委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂……务期尽情发挥作者当时的情感”。[1]

　　二、可以采取的一些相关策略

　　（一）注重诵读文本和评价方式

　　在诵读教学中，诵读文本和诵读方式的选择直接关系到诵读效果的实现。

　　1、诵读材料要文质兼美，短小浅显

　　短小的诗歌、童话、寓言及韵文适合小学生学习语言文字，它们或者韵律整齐，易读易记，或者想象丰富，充满感情，或者明白浅显，充满童趣，学生读记时不感到困难。从心理学角度来看，它符合小学生语言处于低级阶段，理解力不强的特点。文质兼美的短小文章可以极大地开发、挖掘他们的记忆能力，激发诵读的热情。反之，如果诵读材料的篇幅过长，势必会使学生的诵读热情大打折扣。文质兼美的语文诵读材料，本身就是一种引发情绪愉快的心理活动，能使学生获得精神上的享受。所以，诵读材料的选取非常重要。

　　2、改进诵读评价方式

　　在实际的教学中，教师的评价常常显得过于笼统，大而无当，无关痛痒，是一味的概括表扬“很好”、“非常不错”之类的。至于好在哪里，优点缺点各是什么，感情把握是否到位，语气语调的处理是否恰当，却并不详细的说明，这样的评价其实是没有太大实际意义的，因为教师并没有分析这样读的可取之处，以及哪些方面值得其他同学有所借鉴。久而久之，学生诵读技巧中的问题被掩盖了，优异之处又不能得到发扬，自然失去了诵读学习的兴趣和热情，就更谈不上诵读水平的提高了。

　　（二）增强教师对诵读的指导

　　1、改善目前的诵读状况

　　要真正提高诵读效率，改善不良诵读状况，还需要教师加强诵读指导。在正确指导学生朗读方法时，让学生在诵读中达到眼观文，口出声，耳悦音，心会义，神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。当然，在课堂处理时，教师应先教学生朗读的技巧，提出问题“应该怎么读”、“为什么这样读”，激起学生的诵读兴趣，再引导学生对比揣摩各种读法。首先做到读准字音，读清句子。其次，注意重音、语调、节奏，进而读出韵味，能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐和沉郁顿挫，奔腾激越的情感。教师应根据诵读诗文的特点予以指导，使学生明白诵读的目的和要求，表达丰富复杂的思想感情和心理变化。

　　2、选择最佳诵读方式

　　不同的文体，诵读的方式也自然不同。教师的任务，就是根据文体的差异，选择最适的诵读方式，从而增加学生的诵读兴趣，提高诵读效率。首先，通过开展诵读比赛的形式，动学生兴趣。在小学语文经典诵读教学中，教师应该充分利用小学生的上进心以及好胜心和表现欲强的特点，将形式多样的竞赛引入诵读教学中，如可以根据庆祝日（校庆日、六一儿童节）、纪念活动日或学校艺术节，开展形式多样的诗歌朗比赛或者诗文诵读比赛。竞赛会形成紧张的氛围，它能够很容易地激起学生的好胜心和表现欲。其次，配乐诗朗诵，营造意境。有些诗文意境优美，格调恬淡，非常适合添加背景音乐辅助诵读。在选择背景音乐时，旋律要和文章要表达的感情相吻合，音乐的节要和文章的句读相一致。但是，背景音乐播放时不能音量过大，否则会起到喧宾夺主的效果。例如诵读《丑小鸭》最后一段时，选择柴可夫斯基的名曲《天鹅湖》，“春天回到了大地，鸟儿在枝头唱，太阳在天空笑”，这是一组环境描写，给人一种温馨、舒适的感觉，配合《天鹅湖》舒缓、轻松地音乐，恰如其分的营造出一种温暖、祥和的气氛；当丑小鸭看到美丽的天鹅飞过，自卑的低下头，而这不经意间，它发现自己也竟然如此美丽，“天哪，原来我不是灰色的丑小鸭，我是一只白天鹅！”[2]透过这音乐，我们仿佛真的看到了天鹅在天空飞过如此美丽、如此高贵。

　　总之，任何文体的诵读，我们都需要让学生掌握诵读的节奏和语调，把握了必要的诵读技巧，然后投入感情地反复吟咏，才能真正品出诗文的韵味来。

　　参考文献：

　　[1] 邹春燕. 诵读教学存在的问题[EB/OL].

　　[2] 叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.

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