教学学术牵引机制下新文科课程改革设计与评价

来源：核心期刊咨询网时间：2022-03-21 10:3512

摘要：摘 要：教育部提出新文科建设方略以实现立德树人的宏伟目标，再次将培养高质量人才的教育改革理念推向高潮。文章在解读新文科内涵的基础上，着力探究教学学术牵引机制在新文科课程改革中的作用机理，构建教学学术牵引机制下的课程设置指标体系并形成标准课程改革框架，

　　摘 要：教育部提出“新文科”建设方略以实现立德树人的宏伟目标，再次将培养高质量人才的教育改革理念推向高潮。文章在解读新文科内涵的基础上，着力探究教学学术牵引机制在新文科课程改革中的作用机理，构建教学学术牵引机制下的课程设置指标体系并形成标准课程改革框架，探讨未来新文科课程设计策略的基本要素和思考理念，形成高等教育内涵式发展的科学思路。

　　关键词：教学学术;新文科;课程改革;高质量发展

　　一、引言

　　“立足新时期，担当新使命”是习近平同志给予我国新时代发展的新定位，为高等教育发展指明了崭新方向。回顾我国高等教育发展历程，显现出明显的阶段性特征，可分为摸索期、调整恢复期、追赶超越期，高等教育事业从“跟跑”到“并跑”再到“领跑”是国家教育发展的必经之路[1]。为促进我国高等教育逐步成熟，教育部于“十三五”规划期间提出了详实改革方案，从高校人才培养、思政工作和科技创新视角提出了高等教育内涵式发展的明确要求[2-4]。本科教育是高等教育的基石，振兴本科教育是满足我国人才需求以及人民期望的关键所在，是推动大学教学质量提高的重要切口，其关键在于提升教师教学质量、提高学生学习效果，以教学学术理念为指导有效提高教师教学能力。为顺应新时代要求和适应新技术发展，教学学术理念的普及与深化正成为促进本科教育可持续发展的重要引领[5]。

　　自改革开放以来，我国教育发展目标已从寻求知识存量转变为寻觅知识增量，文化内涵在知识话语体系中占比逐渐增大[6]，教育部高教司指出，社会大变革时代是哲学社会科学大发展的时代，在此背景下新文科教育战略顺应而出。如何通过教学学术模式优化促进高等教育课程改革，从而输送我国社会亟需的高质量人才，已成为学界探讨的热门话题。当下学界，已经围绕新文科视域下课程改革问题进行了较为广泛的研究，研究内容涉及了高校新闻传播学科教育改革[7-8]、新文科背景下财经类高校应加强计算机课程教育[9]、新财经教育改革[10]、新文科背景下旅游管理专业课程改革[11]、新文科视野下档案学科发展空间及改革方法[12-13]、外语学科跨学科建设等[14]。针对新文科背景下高等教育课程改革核心要素的研究已逐步丰富，包括紧密结合信息技术发展、培养学生数字思维、加强学科间交叉融合、创新教学方法和内容、设计课程考评制度、提升教学过程的互动性和以人才培养为中心等内容[15-19]。

　　总而言之，新文科背景下各学科都在积极寻求通过课程改革来培养本专业高层次人才，从而实现知识强国。本文以市场营销学课程为例进行课程改革与实践，对照改革前后的教学成果，尝试探索并不断优化课程设计与安排，通过完善和打造精品教学学术课程设计策略，构建探索中国特色文科培养体系的有效路径。

　　二、新文科课程要求与教学学术牵引机制

　　(一)新文科课程知识构成

　　追溯新文科模式由来，学界普遍认为“新文科”概念源于美国高等教育改革，由美国西拉姆学院于2017年提出，经过一系列发展，已有基本雏形[20]。我国于2019年4月29日提出“新文科”高等教育改革概念，教育部、中央政法委等十三个部门要求全面实施“六卓越一拔尖”计划2.0，发展新工科、新医科、新农科、新文科，推进全面振兴本科建设，实现高等教育内涵式发展，培养具有爱国情怀的新青年文科人才[21]。

　　新文科发展模式的正式提出标志着教育部首次将文科与工科、医科、农科放在同等重要的位置，高等教育界人文社会学科边缘化的处境有所改善。正如学者张琳所说，新文科建设需要打破传统学科之间壁垒，以大学科视野推进学科之间的交叉融合[22]。还有学者提出新文科建设不是简单的学科交叉，而应当更加注重结合实际。段禹认为，新文科应注重文科由学科分类导向转变为现实需求导向[23]。也有学者注意到“中国特色”问题，如陈凡认为，新文科建设应从人才培养的角度思考，凸显教育改革中我国特色文化内涵[6]。根据教育部精神和已有研究成果，本文基于新文科建设对新时代高等教育文科课程知识构建的认知与理解，归纳总结出如下几点要求：一是牢牢把握以学生为中心的教育理念，塑造更加自主开放的学习环境，在专业培养上加大“金课”建设力度，坚持学科重组，形成文理交叉，为学生提供综合性跨学科学习;二是转变新文科教学内容，由传统文科教育以继承为主转向以创新为主，在继承传统文科基础上发展、提高、创新，从而紧跟时代潮流，培养出符合国家发展需要的人才;三是及时更新课程设置，以学科交叉设置丰富内容，根据市场需求有针对性地设置专业课程，密切联系社会、深入了解社会、服务社会，使得学科专业课程结构更加合理;四是随着科學技术的不断创新，新文科授课方式亟需多元化元素的注入，大量新技术应当被有效运用到教学当中，授课教师应善于利用新型科技技术满足课程实践的需求;五是破除象牙塔式研究壁垒，积极主动为社会、国家、政府发展需求服务，成为国家和政府决策的可靠支撑;六是立足中国国情，大力弘扬中华民族优秀传统文化，不断赋予教育改革新的时代内涵，向世界彰显中国智慧、中国方案，成为全人类共享智慧结晶，引领世界文化快速发展。

　　(二)教学学术牵引能力分析

　　“教学学术”是1990年美国教育家、卡内基教学促进基金会主席厄内斯特·L·博耶(Ernest L.Boyer)面对“重科研、轻教学”的社会现状所提出的观点，他认为学术不仅是学者的科学研究，还应当成为促进教师积极结合实践将知识以合理、易接受的方式传递给学生的理念。教学学术的提出重新定义了学术范畴，打破了教师把教学与科研相互独立的固有思维，唤醒了学者教学的责任义务，坚持教学学术思想能够有效提高高等教育教学质量 [24]。如今，国家倡导振兴本科战略，越来越多的学者研究教学学术，探究教学学术通过不同方式的呈现对教学效果的影响。

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