小学低年级看图写话教学路径探析

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摘要：摘要：小学低年级学生由于年龄小，知识经验与生活经验不足，再加上缺乏成熟的心智水平，最初开展看图写话训练，常常因为没有掌握观察方法，误解图意，导致写话训练杂乱无章，缺乏逻辑性与创新性;并且从语言表达情况来看，也存在语义模糊、主次不分等诸多问题。为了强化

　　摘要：小学低年级学生由于年龄小，知识经验与生活经验不足，再加上缺乏成熟的心智水平，最初开展看图写话训练，常常因为没有掌握观察方法，误解图意，导致写话训练杂乱无章，缺乏逻辑性与创新性;并且从语言表达情况来看，也存在语义模糊、主次不分等诸多问题。为了强化低年级语文教学中看图写话能力的培养效果，亟需小学语文教师理性分析当前看图写话训练的不足之处，从新课程标准的基本要求为切入点，系统规划看图写话训练方案，激发低年级小学生参与兴趣、引发联想创新、调动表达欲望，由浅入深提升写话能力。

　　关键词：小学语文;低年级教学;看图写话;语言表达

　　在低年级语文教学活动中，看图写话是基础性且重要性的习作训练活动，为了做好从“看图写话”到“命题作文”的顺利过渡，教师必须把握低年级小学生的年龄特征及兴趣爱好，从多方面着手强化看图写话训练，激发小学生写话兴趣，指导他们善于观察、深入思考、放飞想象，自由、个性地表达，提升看图写话能力，夯实学科核心素养根基。

　　一、捕捉细节，培养观察能力

　　从小学语文教材的编排特色来看，主要以单元主题为核心开展系列化的阅读与习作活动。但是在低年级语文教材中，关于看图写话的内容较少，如果教师过于依赖教材，缺乏课外学习资料的拓展延伸，可能导致小学生参与看图写话的训练频度不足、强度不够，而且平时看图写话泛泛而谈，没有抓住重点、难以落实目标，随意的教学模式难以达到理想的教学效果。指导低年级小学生看图写话，良好的观察能力是必要的前提条件，只有认真观察才能抓住图中的重要信息，找准“说话”和“写话”的切入点。同样，观察图片也有一定的方法与规律，图片中最基本的时间、地点、人物、形态等要素，通过捕捉细节，使得描写内容更生动、更形象，串联完整的故事线索。比如，学完课文《雪地里的小画家》之后，利用多媒体课件出示图片并设问启发：“你从图中看到了哪些小画家?它们都画了什么?”“这个故事发生在什么季节、什么地点?”“你在途中还获取哪些有用的信息?”“请发挥想象力和创造力，完整地讲述图片中的故事。”通过指导学生按顺序观察，一边观察一边思考，确保不遗漏任何一处细节，养成认真观察的好习惯，并调动发散思维与创造思维。

　　二、日积月累，探寻语言素材

　　低年级小学生对趣味、直观的图画很感兴趣，这也一定程度奠定看图写话训练的基础。但是由于知识积累有限，再加上尚未掌握看图写话的方法技巧，使得他们在训练中产生畏难情绪，看图写话不知从何着手，对词句掌握不牢固，语言运用不到位，与看图写话的教学要求相比还有很大差距，写话能力仍有待提升。强化低年级小学生看图写话能力，应做到日积月累，不得急于求成。先从调动看图写话兴趣着手，在日常教学活动中强化训练，让学生多学习、多思考、多表达，学会自己组织语言生动、完整地描述图片内容，探寻丰富的语言素材，为中高年级习作训练做好铺垫。例如，学习《小蝌蚪找妈妈》时，这是一篇有趣的童话故事，教材每一页都配上了精彩的图片，分别讲述小蝌蚪遇到鲤鱼妈妈、小蝌蚪遇到青蛙、小蝌蚪找到自己的妈妈。整合图片信息，分析小蝌蚪找妈妈的过程，让学生通过观察图片而复述故事，由浅入深的锻炼语言表达能力和看图写话能力，积累说话经验与写作素材。

　　三、挖掘潜能，激发表达欲望

　　目前小学低年级语文教学中开展看图写话训练倾向于固化模式，如一年级主要强化“看图说话”，二年级则强化“看图写话”。整个教学过程照本宣科，一般先指导学生看图、读图，再启发大家联想、解图，最后落实到说图、写话，看似顺理成章，实则过于机械化，难以激发学生参与兴趣和表达欲望，而且生硬的看图过程忽略了学生情感体验，不利于真情实感的写话表达。低年级小学生的潜能是无穷的，需要教师去挖掘、去培养、去发现，指导学生运用语言表达自己的真情实感，将所见、所闻、所想写出来，顺理成章地完成读写任务。例如，学习《操场上》时，将课堂主体地位归还给学生，通过布置学习任务，驱动学生主观能动性，让他们尝试用自己的语言描述在图片中看到哪些信息，再巧妙穿插各种修辞手法，如比喻句：“操场上的同学如同洒脱的小兔子在奔跑”;如排比句：“操场上，有人在打篮球，有人在跳绳……”通过自主、合作、探究多元学习模式，激活学生语言表达欲望和看图写话兴趣，只要他们多参与、多表达，才能锻炼看图写话能力发展。

　　总之，小学低年级语文教学中学生看图写话能力的培养价值不可小觑，教师应充分了解学生实际情况，从低年级小学生的认知水平、兴趣爱好以及思维特性为着力点，精心筛选看图写话内容，优化设计课堂方案，成功吸引小学生关注及参与，使得学习过程既浅显易懂，又具现实意义，通过师生双向互动交流，创新看图写话教学的多元形式，激励学生多练习、多思考、多实践，熟能生巧，综合锻炼思維能力，提升写话水平。

　　参考文献

　　[1]李静思. 统编版小学语文教材读写点优化训练的策略——以二年级下册第六单元为例[J]. 教育观察，2020，9(43)：116-118.

　　[2]吴秋妍. 以读带写，以写促读——谈读写结合在低年级语文看图写话中的运用[J]. 小学生作文辅导(上旬)，2020，(10)：23.

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