情境视域下课堂问题创设与运用策略探究

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摘要：摘 要 基于情境导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学改革，为高三地理教学改革打下坚实的基

　　摘 要 基于情境导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学改革，为高三地理教学改革打下坚实的基础。针对高考复习传统课堂教学仍存在的“满堂灌，重刷题”等现象，结合《中国高考评价体系》对高三复习课的要求，积极探索基于情境的课堂问题的创设与运用。

　　关键词 高考复习 情境教学 课堂问题 运用策略

　　目前，新一轮课程改革已在全国范围内展开。《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确提出，地理学科核心素养的培育，要贯穿整个地理教学过程[1]4。教育部发布的《中国高考评价体系》提出的“一核、四层、四翼”明确了高考“为什么考”“考什么”以及“怎么考”的问题，它贯穿了整个高中教学过程[2]。基于情境导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学改革，为高三地理教学改革打下坚实的基础。下面以地理学科高三第二轮专题复习课为例，以高考评价体系为导向，探究基于情境的课堂问题创设与运用策略。

　　一、突出实践性

　　实践性是基于情境的课堂问题的根本属性。课堂情境引入，可以激发学生学习兴趣，促进其挖掘自发学习潜能，主动掌握必备知识，积极参与小组合作与互动研讨，让学生在探索中发现问题、分析和解决问题，提升高阶思维、培养关键能力。地理学科核心素养包括人地协调观、地理综合思维、区域认知和地理实践力。其中地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，而地理问题的课堂运用，是发展学生地理学科核心素养的主要方式[1]3。强调地理实践力的培养，客观上强化了学生与真实世界的联系，提高学生获取和处理地理事物、地理现象等信息的能力，促进其主动发现与探索客观世界中的地理问题，在分析地理问题中不断地体验和反思相关地理概念和地理原理，并创造性地解决各种地理问题。

　　例如，笔者在进行高三地理农业专题复习时，设置了一道情境材料取之于家乡杨梅农业生产实践的互动研讨题，即通过小组合作，联系家乡杨梅生产实际，从气候角度讨论分析福安苏阳杨梅生产有利的自然条件。该道课堂问题的设置，一是建立在学生课前复习中已经具备了有关农业区位及其影响的主要因素等知识水平的基础上，从真实世界中杨梅生产实践情境材料获取相关地理信息;二是，结合农业生产影响因素的气候条件，包括光照、热量、昼夜温差、降水等，进行小组合作分析苏阳杨梅生产情境与农业区位条件问题的关联性问题，能够激发学生创造性解决家乡杨梅生产实践中的地理问题;三是，体现农业专题复习课堂地理问题的实践性，增强学生地理实践力的培养，从而提高学生的地理学科核心素养。

　　二、体现成长性

　　基于情境的课堂问题运用的核心属性是“合作成长”。引情境入课堂，可以增添课堂主题探究素材，提升知识应用能力。其课堂为合作互动探究模式，在师生、生生互动过程中，促进师生共同成长，实现高考评价体系下的良好教学效果。

　　首先，学生以小组为单位，对课堂问题展开讨论。侧重小组合作、生生互动，分析问题、生成问题，必要时进行班级组间讨论分析。让学生体验参与合作解决问题、共同成长的过程[3]46。例如，湖泊专题复习设置的有关黄河源头的“双生湖”，即扎陵湖和鄂陵湖的课堂问题：解释“双生湖”湖水清浊各异的现象。学生在自主完成课堂问题时，大多无法确定“双生湖”是哪个清，哪个浊，这需要小组合作，以“先懂带后懂”，由小组中基础较好的同学做出判断，并说出理由;然后小组全体同学进行讨论，形成小组共同的推断，即“上浊下清”或“下浊上清”;最后，根据情景材料给出的有用信息，对“清浊”的原因展开讨论分析，互动探究，完成小组全体同学的共同成长。

　　其次，教师适时对生生互动引导、指导和点评，准确把握习题与问题、预设与生成的关系，将课堂“习题”转化为课堂“问题”，将“习题”驱动课堂转化为“问题”驱动课堂，将课堂问题中隐含的可再生性问题进行不断挖掘并加以解决。从而将“问题”驱动课堂引向深处，强化对学生地理关键能力和学科素养的培养等高考命题评价体系“四层”内容要求。例如，教师适时引导学生根据材料可判定上湖——扎陵湖为“浊”，下湖——鄂陵湖为“清”;“浊”可拆分为“浑”和“浊”两条思路，生成出为何“浑”和为何“浊”两个新问题;而“清”可拆分出“沙少”和“水清”两条思路，生成出为何“沙少”和为何“水清”两个新问题。学生在解决问题之后，教师及时引导学生对课堂问题所涉及的关键知识、核心能力和学科素养进行归纳梳理，让学生零散的课堂问题系统化、条理化。之后，教师根据课堂的生生互动、师生互动后，可归纳出问题答案，即“双生湖”的上湖——扎陵湖海拔高，大风天气多(“浑”的原因)，注入的河流经过红土层时携带大量的泥沙，且扎陵湖水较浅，水中沙粒沉淀不稳(“浊”的原因)，故该湖的湖水较浑浊;而下湖的鄂陵湖，因大量的泥沙在上湖——扎陵湖沉积，使注入鄂陵湖的河流含沙量小(沙少的原因)，且鄂陵湖较深(水深的原因)，入湖泥沙易沉积，故该湖的湖水较清澈。然后教师还须依据课标和高考命题评价体系对湖泊专题复习中有关湖泊特征与成因做适当的广度和深度拓展。如，将位于“双生湖”下游的“星星海”湖泊湿地广布的原因分析，作为湖泊专题复习的拓展题等。

　　三、增强交互性

　　交互性特征是情境创设下课堂问题运用的明显特征。现代信息技术的发展和应用，为课堂教学改革提供坚实基础。地理问题的课堂运用与现代信息技术手段的深度融合[3]3，其优势主要体现在：增强学生参与互动研讨课堂问题的兴趣;提高课堂问题反馈的速度和效率;体现课堂问题的直观性和高效性，同时有利于学生将课堂问题扩展到课前自主预习和课后自主复习。例如，笔者将2020年全国高考文综一卷第37题改造成地貌专题复习课堂互动问题，即说出尖顶山形成过程中经历了哪些地质作用。学生互动研讨前，可通过尖顶山、平顶山、台地形成过程情景视频的实时播放，让学生有身如其境的感觉，提高学生积极参与课堂互动的兴趣，使师生快速融入全新的互动教学模式;各组组长将学生小组合作、互动研讨问题的结论，通过手持平板电脑迅速、准确地将各组讨论的不同答案：如“火山喷发—熔岩外溢—外力风化、侵蚀作用—熔岩再次外溢”或“岩浆活动—外力作用—地壳上升—岩浆活动”等展示并反馈给教师，以节省反馈时间。同时通过师生互动，共同合作，整合得出课堂问题的正确答案：“火山喷发—熔岩外溢—地壳上升—外力风化、侵蚀作用—熔岩再次外溢”，进而实时有效解決当堂互动问题;同时有利于学生将课堂互动学习扩展到课前有关地貌成因专题基础知识、基本技能的预学，以及课后地貌专题的系统复习，并通过电脑在线实时进行师生互动，归纳拓展，对地貌专题的相关问题进行答疑解难。

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