基于高考评价体系的地理实践类课堂问题设计

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摘要：摘 要 《中国高考评价体系》明确提出地理学科核心素养的培育，要贯穿整个高考地理复习的教学过程。基于高考评价体系的地理实践力是核心素养的重要组成部分。针对中学地理高考复习存在重课堂，轻实践重刷题，轻素养的现象，结合新的高考评价体系对高三地理复

　　摘 要

　　《中国高考评价体系》明确提出地理学科核心素养的培育，要贯穿整个高考地理复习的教学过程。基于高考评价体系的地理实践力是核心素养的重要组成部分。针对中学地理高考复习存在“重课堂，轻实践”“重刷题，轻素养”的现象，结合新的高考评价体系对高三地理复习课的要求，探索出地理实践类课堂问题创设的原则——问题目标的导向性、问题驱动的高效性、问题设置的创新性、问题运用的生成性、问题成长的共同性，着力解决学生地理实践力较为薄弱的问题。

　　关键词：高考复习 地理实践 农业专题 课堂问题

　　随着新一轮高考改革在全国范围内全面铺开，基于高考评价体系的试卷评价、试题命制、备考策略及课堂教学的研究与实践正在不断深入。《中国高考评价体系》明确提出地理学科核心素养的培育，要贯穿整个高考地理复习的教学过程。其中地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，也是高考评价体系的重点考查内容。针对目前地理高考复习仍存在“重课堂，轻实践”“重刷题，轻素养”的现象，以及高三复习时间紧、任务重，学生生产、生活实践经验严重匮乏的实际情况，笔者对高考评价体系视域下地理实践类课堂问题进行深入研究，并将地理实践与高三复习课堂深度融合，摸索出适合高考复习课堂操作的关于地理实践类课堂问题创设的原则，具体主要包括以下几个方面。

　　一、问题目标的导向性

　　地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理实践力的培养是发展学生地理学科核心素养的主要方式。地理实践类问题的课堂运用，是提升学生地理实践力最高效便捷的方式和途径。因此，地理实践类问题的课堂设置，必须遵循“从实践中来，到实践中去”的原则。将课堂学习的理论知识与地理生产、生活实践相结合，客观上强化学生与真实世界的联系，让学生感悟祖国的大美河山，激发学生爱国主义情怀，增强地理实践能力，培养地理核心素养，实现立德树人的导向性目标。

　　例如，笔者在进行高三地理农业专题复习时，设置以下一组地理实践类课堂问题：

　　【例1】材料一：福安市位于我国东南丘陵的闽东沿海，气候温和、光照充足、雨量充沛，土壤含钾量较高。福安穆阳水蜜桃属南方品种群。冬季休眠期需低温，要求7.2℃以下低温450小时以上，果实成熟期需高温;喜光较耐旱，需水却怕积水;一般红黄壤就可生长，但要求土壤以砂壤且富含钾素(红壤为我国钾素含量最低的土壤)为佳。福安穆阳水蜜桃生产已有180多年的历史，主要是以“鲜食”为主。目前产业发展存在瓶颈问题。

　　材料二：据福安新闻网消息：福安穆阳虎头村水蜜桃种植大户，给桃园盖上钢构塑料大棚。7月中旬连续10多天降雨，当地许多果树出现落果现象，而采取塑料大棚栽培的桃子安然无恙。眼下村里许多露天水蜜桃已开始采摘，而采取塑料大棚栽培的果树为晚熟品种，还处在生长期，长势喜人。

　　根据上述材料，联系家乡水蜜桃生产实际，完成以下问题：

　　(1)分析福安穆阳山区坡地下部水蜜桃生产有利的土壤条件。

　　(2)结合影响农业生产的区位因素，说明我市穆阳果农给桃园盖上钢构敞开式塑料大棚的主要作用及原因。

　　(3)针对当地水蜜桃产业发展问题，有人说应扩大水蜜桃的种植规模，说出支持或反对的理由。

　　材料三：水蜜桃桃花盛开醉美图、“穆阳仙桃”果挂枝头近景图(图略)。

　　上述课堂问题是根据高考评价体系地理试题的命制特点设置的实践类课堂问题。情景材料取之于家乡农业生产实践，由三道实践类互动研讨问题组成。问题的设置建立在学生课前预习导学中已经具备了有关农业区位及其影响的主要因素等知识基础上，将学生所熟悉的水蜜桃生产实践与农业区位理论知识相结合;蕴含有关水蜜桃生产的问题，给学生提供小组合作、互动探究的空间，让学生深刻理解和领会水蜜桃生产相关材料与区位条件、塑料大棚、产业发展等课堂问题之间的逻辑关系;学生在一个贯穿水蜜桃生产的情境中经历“实践—认识—再实践—再认识”的过程，充分挖掘自身潜力，激发探索求知欲望;同时，通过对有关水蜜桃课堂问题的分析，使学生理解在农业生产实践中要遵循因地制宜的思想，培养学生用发展的眼光看问题的思想，激发学生热爱家乡、关心家乡、建设家乡、致富家乡的情感，强化乡土地理的育人功能。

　　二、问题驱动的高效性

　　现代信息技术的发展以及智慧课堂的实际应用，为地理教学改革提供了坚实基础，对改变落后的学习方式和传统教学模式，帮助学生享有公平性、持續性、共同性的地理教育具有重要作用，同时也带动高考复习问题驱动课堂的有效性和高效性。由多媒体教学一体机及学生手持平板电脑组成的多功能互动教学交互系统，使课堂信息传递反馈具有可控性、实时性和可操作性的优点。

　　例如，将【例1】中的情景材料，通过实景录像材料实时播放。

　　(1)让学生有身临其境的感觉，提高学生积极参与课堂互动的兴趣，使师生快速融入全新的问题驱动教学模式。(2)可以提高课堂反馈的效率和速度，各组组长将学生小组合作、互动研讨实践类问题的结论，通过手持平板电脑迅速、准确地逐题反馈给教师，以节省反馈时间，让问题驱动课堂更为高效。(3)可以提高教师整合课堂生生互动、师生互动、归纳拓展的效率和速度，设置实时有效的当堂互动研讨问题。如【例1】第1小题的“土壤条件”应从哪几个方面分析?各组答案各不相同，教师在师生互动和归纳拓展时，应引导学生从土壤营养物质(矿物质、有机质)、土壤厚度、土壤酸碱度、土壤舒松度、土壤水分等方面进行分析，提高课堂问题互动研讨的针对性和高效性。(4)提高课前导学预习的信心和课后自主复习的效率，有利于学生将实践类课堂问题互动学习扩展到课前有关农业专题基础知识、基本技能的预学，以及课后农业专题的系统复习，通过电脑联网实时进行师生互动，归纳拓展、答疑解难。如【例1】第1小题的“农业生产土壤条件”是建立在学生课前预习“农业生产的自然条件”基础上进行设置的，而在学生课后的复习巩固中，通过网上师生互动、教师引导，对“农业生产的其他自然条件(如气候、地形、水分条件)”进行归纳拓展延伸，使课堂问题向课前先学和课后复习环节延伸。【例1】第3小题学生可能对“塑料大棚”为何采用“敞开式”存在疑问，通过联网电脑课后进行解决，从而大幅度提高农业专题复习的有效性。

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