小学语文课堂教学评价用语探究

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摘要：摘 要：小学语文课堂教学评价用语是语文教师教学用语的重要组成部分，是语文教师开展课堂教学活动的重要手段，贯穿语文课堂教学始终，具有多元性、针对性、发展性的特点;具有诊断和反

　　摘 要：小学语文课堂教学评价用语是语文教师教学用语的重要组成部分，是语文教师开展课堂教学活动的重要手段，贯穿语文课堂教学始终，具有多元性、针对性、发展性的特点;具有诊断和反馈、激励和启发、调控和导向等作用。研究发现，小学语文课堂评价语言存在缺乏针对性、缺乏情感性、评价用语单一、缺乏多元化等問题，文章就其存在的问题提出改善策略，从提高语文教师对教学评价用语的认识、关注语文教学评价用语的多元性、增强语文教学评价用语的发展性、加强语文教学评价用语的艺术性四个方面探讨。

　　关键词：小学语文;课堂教学;评价用语;问题与策略

　　小学语文课堂教学评价用语是语文教师教学用语的重要组成部分，是语文教师开展课堂教学活动的重要手段，贯穿语文课堂教学的始终。随着基础教育的不断发展，小学语文教师课堂教学评价用语作用的充分发挥，对激发学生的学习积极性，促进学生身心健康发展，提高教师的专业能力和促进教师的发展，具有十分重要的意义。

　　一、小学语文课堂教学评价用语概念界定

　　经过综述各类文献发现，无论是中小学语文教师，还是相关研究学者，对小学语文课堂教学评价用语概念的表述主要从语文教师对学生课堂表现使用的评价用语这一角度出发。例如，有研究者认为小学语文课堂教学评价用语是指在语文课堂教学中，教师对学生的学习内容、学习活动、学习表现或是对语文教师的教学过程进行评价时使用的语言。学生的学习表现是指学生在学习过程中的学习态度、学习习惯等。语文教师对学生的评价语在小学语文课堂教学评价中发挥着重要作用，同时在学生之间、自我之间和学生对教师的评价语中也扮演着重要角色。综合分析，笔者认为小学语文课堂教学评价用语的概念为：小学语文教师根据《语文课程标准》，在课堂教学中综合学生课堂回答、表现等对学生进行评价时所使用的评价用语。这种教学评价用语是一种有声语言或者无声语言的反馈，这种反馈可能是肯定的或者否定的，目的都在于通过使用语文教学评价用语来引导学生学习，促进教学工作更好地开展。

　　二、小学语文课堂教学评价用语的特点

　　(一)多元性

　　智商理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以言语能力和逻辑数学能力为核心的、相互整合而形成的一种能力。后来，随着人们对智力理论的不断认识和发展，新的智力理论应运而生，加德纳提出多元智力理论：每一个学生都具有无限的潜力，都是潜在的天才儿童，要以多层次、全方位的发展眼光看待和评价他们，充分发挥他们的潜能和闪光点。

　　多元智力理论表明人的智力是多方面的，教师需要运用多元智力理论解决小学语文课堂教学评价用语中存在的问题。因此，在语文课堂教学中，要注意从不同的评价主体开展教学评价用语工作，尊重每一个学生的意见，鼓励学生发表想法和创意。运用多元化的语言进行教学评价，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等角度出发，根据学生的发展差异、认知水平，给予学生不同的评价用语。

　　(二)针对性

　　学生具有不同的身心特点。小学语文课堂教学评价用语具有针对性，对于不同的学生，应根据其实际情况使用不同的评价用语。《论语》中有孔子针对学生差异采取有针对性的教学评价用语的例子。子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之!”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“仲由问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’;求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之;由也兼人，故退之。”孔子对两个弟子的评价用语具有针对性，对其评价用语建立在对其了解的基础上。同时，这种针对性指出了学生的缺点和不足之处。

　　(三)发展性

　　课堂教学评价具有发展性，小学语文课堂教学评价用语同样具有发展性。教学评价用语是一种即时评价，是在课堂中针对学生回答给予的一种评价方式。即时评价的效果对课堂教学有非常重要的影响，课堂教学过程是一个动态过程，通过即时评价能够了解教学目标的实现情况，教学过程和教学方法是否符合实际情况，随时监控教学过程并做出及时调整，促进学生的身心发展。同时，评价是为了更好地发展，而不仅是为了反馈学生的课堂行为，评价是为学习服务的，为人的终身发展服务。因此，在使用教学评价用语时，尊重学生的个性发展，给予学生一定的空间，开阔学生视野，擦出思想的火花。

　　三、小学语文课堂教学评价用语的作用

　　(一)诊断和反馈作用

　　诊断和反馈作用是课堂教学评价用语最基本的作用。课堂问答是师生互动的一种方式，语文教师的教学评价用语能帮助学生了解课堂学习效果，从而使学生了解自己的学习情况，对学习过程进行诊断。通过诊断学习过程，学生能检查自己学习的缺点，进而改善不足，提高掌握知识的能力。同时，这种诊断性评价能带来一定的反馈作用。通过反馈，教师及时了解教学过程中的问题并给予学生一定的反馈，可帮助改进教师教的方法和学生学的方法，从而促进教师和学生的共同发展。谢象贤先生指出：“教学过程中的反馈不仅具有强化学习动机、调节学习的作用，还有情感作用和认识作用。”不仅强调了评价对学生知识学习层面的作用，更意识到了对学生情感态度与价值观方面的重要影响。学者王北生指出：“及时评价实际上是一种对学生的反馈信息，及时的评价可使他们强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、自我调控、不断进取。”由此可见，在语文课堂教学中，教学评价用语具有适时诊断和反馈的功能。

　　(二)激励和启发作用

　　每个人都希望得到赞美和赏识，学生也希望得到教师的赞美和夸奖，虽然只是几句短短的评价用语，却能产生巨大的效果。对于小学生而言，教师的评价用语在语文课堂教学中扮演着重要的角色。在课堂中，教师对学生回答使用的评价用语实际上是一种口头赞美。教师充满鼓励性的评价用语，会促使学生更加充满动力和富有激情地将自己的精力投入学习中，对学习由间接兴趣转变为直接兴趣，促进学生对学习的深层次思考，从而使学生感受到学习的快乐。

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