生涯教育与高中历史学科教学的融合

来源：核心期刊咨询网时间：2021-06-10 10:4312

摘要：〔摘要〕西方的生涯教育已历经百年，积累了丰富的理论及实践经验，我国的生涯教育虽然起步较晚，但是在吸收西方生涯教育成果的同时，也在探索和实践中不断完善。在我国新一轮高考改革中，生涯教育备受关注。本文尝试梳理生涯教育与历史学科教学的结合点，立

　　〔摘要〕西方的生涯教育已历经百年，积累了丰富的理论及实践经验，我国的生涯教育虽然起步较晚，但是在吸收西方生涯教育成果的同时，也在探索和实践中不断完善。在我国新一轮高考改革中，生涯教育备受关注。本文尝试梳理生涯教育与历史学科教学的结合点，立足历史学科教学研究，探索历史教学新的方法，并为核心素养的培养提供新的思路。

　　〔关键词〕生涯教育;高中;历史;高考改革

　　一、生涯教育与高中历史学科教学融合的实施背景

　　1908年，弗兰克·帕森斯(Frank Parsons)的“人职匹配理论”问世，职业生涯理论兴起。1971年，西德尼·马兰(Sidney. P. Marland)提出“生涯教育”的概念，他认为“生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点在于人的全部生涯阶段。”自此，生涯教育将单纯的职业教育观转变为贯穿整个人生历程的全程教育观。在教育现代化的视角下，并且基于前人的研究，我们可以得出结论：生涯教育的目的在于终身教育，而非单一的职业教育。

　　西方的生涯教育已历经百年，积累了丰富的理论及实践经验。我国的生涯教育虽然起步较晚，但是在吸收西方生涯教育成果的同时，也在探索和实践中不断完善。在我国新一轮高考改革中，生涯教育备受关注。《普通高中课程方案(2017年版)》及其2020年修订版对高中教育任务的要求都侧重于“学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础”，并提出加强对学生的发展指导，帮助学生“提高生涯规划能力和自主发展能力”。与此同时，各地基础教育主管部门出台的专项政策——以江苏、上海、广州为例——《江苏省普通高中生综合素质评价实施方案》(2019年)，《上海市教育委员会关于加强中小学生涯教育的指导意见》《广州市教育局关于全面开展中学生涯发展教育工作的意见》(2018年)都突出自我认知、社会理解、生涯规划。这些政策与制度都对目前高中生涯教育做了宏观上的指导。

　　那么新形势下，高中阶段的生涯教育应如何开展呢?在生涯教育的实践中，主要包括两种模式，即独立模式、学科融合模式。独立模式主要“聚焦于专属的课程教学、测评等”，这不仅有利于学生个体的发展，也能进一步推动学校课程体系的建设。

　　目前，生涯教育实践起步较早的国家和地区已进入学科融合的发展阶段。我国关于生涯教育与高中学科教学融合的理论探讨及教学实践方兴未艾。其中，高中历史学科具备丰富的教学内容和课程资源，可以为生涯教育提供切实有效的实施平台;历史学科素养的形成注重“体验、参与”的方式，这与生涯教育的实施方法具有共通性。二者都以促进学生全面发展方面为目标，因此，将生涯教育与高中历史教学的融合更是新高考改革的内在要求。本文尝试梳理生涯教育与历史学科教学的结合点，立足历史学科教学研究，探索历史教学新的方法，并为核心素养的培养提供新的思路。

　　二、生涯教育与高中历史学科教学融合的实施途径

　　基于历史学科的特点和新版课程标准的要求，生涯教育与历史教学融合，可以尝试以下三个途径。

　　(一)基于历史人物教学构建自我认知

　　高中是中学生自我意识趋于稳定、价值观逐步形成、道德观初步成熟的重要阶段，也是青少年由学校步入社会的起始阶段。在这一阶段中，他们需要找到明确的自我定位，构建清晰真实的自我认知，并通过养成与提升生涯适应力，应对复杂的社会环境，适应不同的人生角色。与初中阶段相比，高中阶段学生们面临更多的生涯选择，而学校则需要通过课程教学、活动体验等，培养学生解决问题的能力。

　　我们常说“以人为镜，可以明得失”。历史是“人”的故事，“人”创造了历史。对“人”的探讨是高中历史教学的纽带，也是生涯教育与高中历史教学相融合的有效途径。高中生从历史人物生平的叙述中吸取人生经验，形成积极的人生态度。对历史人物的评价，也可以训练高中生的辩证思维，引导高中生客观地认识、评价自我。

　　新版统编教材并未设置独立的历史人物选修模块，而是将历史人物教学编入各模块。以《中外历史綱要(2019版)》为例，教材选取24个专题呈现中国历史及世界历史的发展历程。其中《中外历史纲要(上)(2019版)》涵盖251位人物，突出强调劳动人民的历史地位。那么，我们可以尝试从以下两个角度融入生涯教育。

　　其一，以东西方时空的差异性切入教学，通过对比探讨东方“人”和西方“人”对世界的认知差异，引出东西方人类群体历史文化的差异、生涯选择的差异，进而客观看待人的差异性，社会和世界的多元性，以此丰富高中生的自我认知。

　　其二，基于唯物史观，围绕“人”与时代的关系设计教学，引导学生思考同一时代的“人”为什么会有不同选择，以及这些选择对历史产生了什么影响，帮助学生从宏观上感知“人”的命运与时代紧密相连，帮助他们理清“人”的选择与时代相互影响的关系。用古人的成败得失，教导高中生正确认识、发现自身的优点和不足，以客观、理性的方式构建自我认知。

　　(二)依托历史事件教学形成社会理解

　　高中生自我认知的构建，最终是要帮助他们理清个人与社会的关系，形成社会理解，积极应对社会变化，为未来的人生做好规划。“以史为镜，可以知兴替”，历史学的基本内涵“是在一定历史观的指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科”。从普通高中历史课程标准实验教科书采用专题史体例，到新版统编普通高中教科书运用通史与专题史体例相结合的形式，高中历史教学的社会功能是相同的，即了解历史和人类社会的基本历程，形成对历史和现实的客观认识，总结历史的基本规律和经验教训，让高中生树立正确的世界观、价值观、人生观。

　　从生涯教育和历史教学融合的视角看，生活经验和社会经历相对有限的高中生，通过历史学习可以在一定程度上弥补不足，有助于社会理解的形成。以《中外历史纲要(2019版)》为例，教材以通史体例叙述中国和世界历史的历程，突出时空观点，并在唯物史观范式下，探讨人类社会由低级向高级演进;还以中外对比的视角，展示各民族、地区、国家历史的多样性。帮助高中阶段的学生理解历史发展的普遍性和特殊性。因此，在对历史宏大叙事的探讨过程中，引导学生分析过去、现在与未来的关系，理解政治、经济与思想之间的内在联系，认识社会角色、社会分工与社会演进的基本规律，进而探索历史社会演进过程与个人发展、职业变化之间的关系，就是历史教学与生涯规划的融合点。高中生借此得以明确个人发展与历史社会演进是休戚相关的，从而进一步增强责任感和担当意识，从关注个人成长到心系国家兴衰、社会发展、人类命运。

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