幼儿园阅读教学中的德育渗透策略探究

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摘要：摘 要：德育作为新阶段教育教学重点关注的主题，需要将其切实落实到各个学段、学科的教学课堂中，幼儿园教学自然也不例外。而阅读作为幼儿园教学内容的主要构成部分，幼儿教师有必要将其与德育教学相融合，在阅读教学课堂主动对幼儿的思想品德进行过教学与引

　　摘 要：德育作为新阶段教育教学重点关注的主题，需要将其切实落实到各个学段、学科的教学课堂中，幼儿园教学自然也不例外。而阅读作为幼儿园教学内容的主要构成部分，幼儿教师有必要将其与德育教学相融合，在阅读教学课堂主动对幼儿的思想品德进行过教学与引导，让幼儿在阅读过程中感受到良好情感、高尚品德与思想的熏陶，帮助幼儿良好个性品行的养成。

　　关键词：幼儿园 阅读 德育教育 教学策略

　　幼儿园时期的阅读教学主要是以生动形象、色彩丰富的图形与文字相配合，在遵循幼儿身心发展规律的前提下开展有效的阅读教学。然而，幼儿教师需要全面认识到阅读教学的意义，幼儿在阅读中不仅能够促进幼儿得到更好的语言能力发展，更重要的是，幼儿在阅读过程中接受良好熏陶与感染，使幼儿的思想品德与精神世界得到正确的引导。对此，幼儿教师需要在阅读教学中有意识地开展德育教育，发挥阅读教学的效用，让幼儿在恰当的时期获得恰当的思想品德教育与培养。

　　一、构建良好阅读环境，增强对幼儿的熏陶

　　和谐融洽的阅读环境能够对幼儿的阅读实践起到显著的熏陶与影响作用。所以幼儿教师要注意阅读环境的构建，给幼儿提供一个舒适的阅读氛围。对于阅读环境的建构，教师要将整体与细节综合考量。

　　例如，教师可以在班级教师中布置书架，为幼儿提供品类丰富、数量适当的阅读文本，让幼儿有充足的机会接触到书籍。同时书架的位置也很重要，幼儿读书的环境应该是充满阳光、温馨舒适，与幼儿其他活动相隔离，让幼儿想看书、读书时就可以伸手够到书籍，给幼儿在書籍海洋中感悟与探索的机会。针对具体的阅读教学，如《猜猜我有多爱你》的阅读教学，教师可以灵活利用多媒体，发挥其在阅读氛围创设方面的效用，结合文本的情感基调播放恰当的音乐、影像或图像等，让幼儿能够不由自主地走进阅读文本中，体会爱的情感，培养幼儿敢于表达爱的品性。

　　二、挖掘德育教育素材，与生活情境相链接

　　幼儿园阅读教学内容的设计都与幼儿的实际生活息息相关，编著者的目的也是为了能够在幼儿阅读中给予一定的教育与启发，当然，想要真正发挥阅读教学的德育教育作用，需要幼儿教师树立在阅读教学中培养幼儿良好道德品性的教育意识，这样才能在阅读文本中主动发现与挖掘与德育相关的内容素材。

　　例如，《爷爷一定有办法》讲述的是主人公约瑟的爷爷总是有办法帮助约瑟解决生活中遇到的问题，将约瑟拥有的旧物一次次赋予新的生命与用途，教师需要在教学中引导幼儿明白其中的道理，想一想自己在生活中有没有遇到在家人的帮助下为修复自己喜爱的玩具、衣裳等，从而在充满温情与人情味的文字与故事阅读中让幼儿感悟爱惜旧物的美好情感，学会珍惜拥有的。利用这一绘本故事，教师则可引导幼儿回想他们是如何处理各类旧物的，也可自主调查幼儿是否存在浪费行为。这一反馈也决定着德育教育方向。比如，有的幼儿在家长的纵容与溺爱下形成了浪费心理，会重复购买同类型的玩具，每次都是只玩几分钟就搁置一旁，存在严重的浪费行为。有的幼儿则不懂得废物利用，喜欢购买新的玩具、衣服，不懂得珍惜。对此，教师应该结合绘本故事告诉幼儿要珍惜、要节约，懂得将各类废旧物资利用到极致，不可浪费东西。

　　三、观察交流文本内容，深化幼儿思想感悟

　　由于幼儿还处于较小的年龄段，即使幼儿园阅读教材简单易懂，但对他们真正阅读理解来说还具有一定的难度。对此，幼儿教师需要给予幼儿阅读教学指导，让幼儿结合文本内容观察图片，激发学生对阅读文本内容的联想与想象，强化阅读教学引导。幼儿经过反复有效的阅读与观赏，才能够逐渐领悟阅读文本中的故事内涵与主题思想，让阅读给幼儿的内心带来一定的刺激，最终获得心灵与道德品质层面上的启发。

　　例如，在《西奥多和会说话的蘑菇》的阅读教学中，教师可以首先从书籍的封面入手，让幼儿初步观察想象，推测本书的角色与故事内容，教师可以根据幼儿的想法借助恰当的导入激发学生的阅读好奇心，如：天真胆小的小老鼠西奥多，忠实躲藏在朋友们之间，甚至连叶子掉下来都害怕。可是，突然有一天，西奥多遇到了一件新鲜事，它由此撒了一个弥天大谎，结局会怎么样呢?至此让幼儿翻开书籍进一步仔细阅读思考，真正了解故事内容，再鼓励幼儿说说自己的想法，针对性地引导幼儿谈谈西奥多撒谎这一行为的判断，如果自己是西奥多，会撒谎吗?帮助幼儿树立正确的道德认知框架，引导幼儿内省，提升幼儿的道德认知。

　　四、组织阅读实践活动，促进幼儿行为内化

　　德育教育的实效只有在体验中才能得到良好的发挥。因此，幼儿教师在教学中开展主题鲜明、丰富多样的实践活动，给予幼儿良好思想道德实践体验，促进是非的辨别与感悟，最终达到促进良好思想道德品质真正内化于幼儿心中。

　　例如，针对《猜猜我有多爱你》的阅读教学，教师可以首先让幼儿运用多种不同方式阅读，掌握故事的梗概与情节。当幼儿能够用自己的语言表达文本中人物的性格特征时，教师可以组织幼儿开展绘本故事的分角色演绎活动，鼓励幼儿进入故事的角色情境中，发挥自己的创造力，分别表现大兔子与小兔子的形象特点，从而使幼儿在表演中感受父母对子女深深的爱意与无限的宽容，在演绎活动中获得心灵上爱的熏陶，进而在现实生活中更好地与父母相处，促进良好亲子关系的形成。实践证明，通过角色表演活动，幼儿都很兴奋地与家长分享了自己的表演感受，希望像绘本故事一样与父母彼此关爱、和谐相处，无形中促使幼儿主动表达爱，很好地培养了幼儿的感恩意识。

　　综上所述，书籍是成长过程中的良师益友，幼儿作为个人品性道德发展的基础阶段，教师需要在阅读教学中有意识地渗透德育教育，尽力挖掘阅读文本中的德育教育因素，通过有效的教学引导手段发挥其在对幼儿道德品质引导方面的教育价值，帮助幼儿身心健康发展。

　　参考文献：

　　[1] 吴晓飞《浅谈绘本在幼儿德育中的运用》，《新课程：教研版》2013年第11期。

　　[2] 胡周《绘本阅读——为孩子煲上一锅“心灵鸡汤”》，《科学大众(科学教育)》2014年第7期。

　　推荐阅读：幼儿园当前将幼儿教育小学化的现状及问题

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