概念性游戏世界的特点与启示

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摘要：【摘要】本文介绍了概念性游戏世界的实施过程与特点，启示我们应当以兴趣和概念学习为导向，注重概念性游戏世界内容的选择;以构建集体的想象性情境为引线，为儿童提供心理工具与文化工具;以推动游戏进程和问题解决为宗旨，重新定位教师的角色和作用。 【关键

　　【摘要】本文介绍了概念性游戏世界的实施过程与特点，启示我们应当以兴趣和概念学习为导向，注重概念性游戏世界内容的选择;以构建集体的想象性情境为引线，为儿童提供心理工具与文化工具;以推动游戏进程和问题解决为宗旨，重新定位教师的角色和作用。

　　【关键词】概念性游戏世界;特点;启示

　　学习和游戏都是儿童早期的主导活动。在将游戏和学习融合的探索上，澳大利亚莫纳什大学(Monash University)的玛丽莲·弗莱尔(Marilyn Fleer)创造性地提出了一种新方式——概念性游戏世界(Conceptual Playworlds)。〔1〕它以叙事性的游戏故事为導线，在集体的想象空间内注重教师的角色和支持作用，促使儿童在游戏的冲突和问题的解决中获得学习与发展。本文拟探讨概念性游戏世界的实施过程与特点，以期为我国的幼教实践提供参考。

　　一、游戏世界

　　(一)游戏世界的含义

　　维果茨基认为儿童的游戏不只是对现实生活的简单复制，更是充满了戏剧性和想象性的创造性活动。儿童在游戏中会表现出更高水平的能力，并在掌握和建构复杂游戏活动的同时，将内心世界与外部世界进行动态的结合。〔2〕基于维果茨基关于游戏的阐述，林奎斯特(Lindqvist)创造性地开发了一种名为游戏世界的戏剧教学法，以研究6岁儿童戏剧游戏中的美学和儿童发展。〔3〕教师要从儿童文学、民间故事或童话故事中提取游戏世界的情节脚本，带领所有儿童集体进入想象性空间，并借助想象力把童话或小说中的情节改编成剧本，让儿童在游戏世界的戏剧冲突和情境中获得学习和发展。例如，教师先从童话故事中提取冒险的旅程这一情节，之后带领儿童将活动室中的桌子倒置过来，并用彩带将气球和桌子相连接，制造一个“热气球”。接着，教师和儿童借助想象一起丰富游戏情境，如通过乘坐“热气球”到达沙漠、岛屿、丛林……教师和儿童一起开启了多次冒险旅程。儿童不断地借助想象进行即兴创作，真正地将玩耍、游戏、学习融为一体。

　　(二)游戏世界中教师的角色定位

　　游戏世界戏剧教学法在提出初期，更多地关注游戏中叙事情节的构建，并没有具体化教师的角色和作用。〔4〕随着游戏世界戏剧教学法的推广，林奎斯特和哈卡瑞因恩(Hakkarainen)建议教师在进行故事讲述或推广表演时，应当有意识地扮演其中一个角色。 教师扮演游戏中的角色，不仅不会打断儿童正在进行的游戏，而且意味着儿童与教师是更为平等的游戏关系，而不是师生关系。除了关注教师的游戏角色外，也有研究者在游戏世界的叙事框架内赋予教师一种教学角色。〔5〕教师的双重角色身份有助于儿童更加仔细地思考故事中的人物，进而激发儿童的想象力，促进其学习与发展。

　　二、概念性游戏世界

　　(一)概念性游戏世界的实施过程

　　玛丽莲·弗莱尔将儿童的认知学习融入到游戏世界中，并将其作为游戏世界的一部分，创造性地提出概念性游戏世界这一教学方式。与一般游戏教学方式不同，概念性游戏世界中的概念性的知识内容是为游戏的开展和推进服务的。下表总结了概念性游戏世界的实施过程。

　　(二)概念性游戏世界的特点

　　1.游戏中儿童的主体间性

　　维果茨基在《文化发展的起源》中认为，儿童在文化方面获得的每一项内容都表现在心理间层面与心理内层面。〔6〕从这一角度看，概念性游戏世界无疑是儿童学习和社会性发展的良好载体，因为在心理内层面，儿童要有意识地探索或聚焦他们正在扮演的角色，而在心理间层面，儿童则要对游戏中同伴的意愿进行预测和判断，进而与同伴互动、协调与合作，共同促进游戏的开展。儿童在心理间层面的行为即儿童的主体间性。主体间性不仅是儿童在游戏世界中学习与发展的重要条件与基础，也是教师有效推进游戏世界进程的手段。当教师与儿童的主体间性不一致时，他们会处于不同的想象情境中。〔7〕例如，儿童正在讨论海面上的海盗船如何建构，而教师却关注如何让冰块在水里快速融化，教师与儿童完全处于两个平行的世界，很难推进游戏的进一步开展。

　　2.游戏中儿童的双位置视角

　　双位置视角即儿童能够同时从游戏的内部和外部视角看到自我和情境。当儿童获得了超越情境的能力，他就能够挣脱束缚，从侧面有意识地观察游戏的内容和情节，从而能够随心所欲地控制游戏进程，使游戏真正成为快乐发展的源泉。〔8〕例如，在“医院”游戏中，儿童扮演哭泣的病人，他会同时感受到自己在游戏中的双重情感立场(快乐的玩家和悲伤的患者)，同时还可以在游戏外部与同伴进行交流，讨论游戏的发展进程。这种双位置视角能让儿童更好地理解自己的游戏角色，同时也能控制游戏的发展进程，进而促使儿童的思维表征以及社会性情感得到发展。

　　3.游戏中儿童的元交流语言

　　当我们谈论一种语言时，我们所使用的语言被称为元语言。游戏世界中的元交流语言是指儿童跳出游戏脚本商议游戏发展所使用的语言。例如，在元交流语言方面，他们会使用“假如我是……”“然后……”“接下来应该……”。元交流语言结构灵活，不受日常生活行为规范约束，能够较好地促进游戏持续朝着儿童满意的方向发展。此外，儿童的元交流语言能够丰富游戏的叙事情节，从而让儿童在快乐和满足中积极投入游戏情境。

　　4.游戏中儿童的想象

　　想象是概念性游戏世界一个非常重要的特点。一方面，儿童通过想象改变了游戏中物体的行为和意义，如棍子可以变为马等。此外，这种想象的情境中也包含着某种规则，如游戏中的护士、警察、售货员都有自己的职业规则。虽然规则有时会限制某些行为，但儿童会在规则的遵守中获得更多的乐趣，而不仅仅只是冲动的满足。〔9〕另一方面，想象也是创设概念性游戏世界的基础。〔10〕概念性游戏世界虽然定位于概念性知识内容的学习，但是其中也充满了想象和冲突。正是这种想象和冲突使儿童的内在活动与外部世界达到一种动态的融合，使儿童积极投入情境，并与其中的人物产生共情，从而发挥自己最大的潜力进行概念内容的学习。

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