小学语文课堂教学有效提问策略探究

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摘要：【摘要】构建学生有效学习的课堂教学，教师在课堂上提高自己的提问艺术很有必要，一个好的提问可以引起学生的兴趣，激发学生的思维，能把课堂话语权还给学生，让课堂提问更有效。 【关键词】小学语文;课堂教学;有效提问;策略探究 课堂教学改革是新课标实施的

　　【摘要】构建学生有效学习的课堂教学，教师在课堂上提高自己的提问艺术很有必要，一个好的提问可以引起学生的兴趣，激发学生的思维，能把课堂话语权还给学生，让课堂提问更有效。

　　【关键词】小学语文;课堂教学;有效提问;策略探究

　　课堂教学改革是新课标实施的关键。在教学实践中，教学的低效、无效现象还有存在。为了构建学生有效学习的课堂教学平台，积累教师丰富的有效教学策略，提高教与学的效率，我校开展了“小学有效课堂教学”的课题研究。主要从“教师课堂提问观察，学生学习状态观察，教学重难点与语言观察，教师位置变化状况及情绪状况观察”等几方面进行课堂观课研究 ，以提高课堂教学效率，下面就其中的教师课堂提问策略探究。

　　陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”因此，教师在课堂上提高自己的提问艺术很有必要，一个好的提问可以引起学生的兴趣，激发学生的思维。那么，如何让课堂话语权还给学生，让课堂提问走向有效性呢?通过多年来的观课研究以及结合自己的教学实践，笔者认为，小学语文课应抓住下面几点向学生提问：

　　一、回忆提问

　　回忆提问是一种检查学生已学知识，着重培养学生记忆能力的提问。它是课堂上教师对学生已经学过的具体知识、事实材料进行提问。回忆提问一般是安排在一系列问题的开始，这是一个树立学生信心的阶段。这类提问的句式可以是“什么是XX?”“文章的主人公是谁?”“XX 事件发生在哪一个朝代?”“课文讲述了一件什么事?”……如，笔者在讲授《春夜喜雨》一诗时，由于是新接的班级，是这样提问的：

　　师：听曾老师说，我们班不少同学对古诗挺感兴趣，是吗?

　　生：是。

　　师：好，那我得考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗?(学生纷纷举手，三名学生先后背了《春晓》《游园不值》《咏柳》)

　　师：看来，大家确实学得不错。今天这节课，我们再学习一首描写春天的古诗，那就是唐朝大诗人杜甫写的《春夜喜雨》。

　　这两个简单问题的对话，不但引发了学生的思维，渲染了良好的课堂气氛，而且激發了学生对本节课的学习兴趣。

　　二、理解提问

　　教师的提问好比给学生发了一个球，发言就是学生给教师的投球，教师的倾听行为便是接球的过程了。把学生投过来的球准确地接住。这时，学生即便不说于什么，心情也必是愉快的。教师要学会倾听学生的发言，不仅要理解学生的意思，更要听到学生发言中所包含着的心情、想法，听到他们想说却又没有清楚地表达出来的意思。具体到教学中，开放性的问题可以多一些，非是即非的问题可以少一些，让学生有尽可能多的机会开口说话，表达自己。

　　平时，教师在课堂对学生提问，好多学生对问题的思维较抽象，理解问题能力较差，读书时还不善于发现问题、提出问题。因此，教师应创设趣味课堂，激发学生的兴趣，点燃渴望知识火药的导火索，提倡学生的大胆质疑。如，笔者在讲《少年闰土》一课时，学生对课文中闰土讲述的四件事比较容易理解，看起来似乎对课文内容的理解以及作者表达的情感也没有什么问题了。但笔者比较善于质疑，就抓住最后一段中的一句话“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空”进行提问：“无穷无尽的稀奇的事”是哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角天空”又是什么?这句话表达了“我”怎样的感情?有个学生回答：“‘高墙上四角的天空’是指天空很小”;另一个学生回答：“我认为没那么简单，‘高墙上四角的天空’不仅仅指天空小，实际上借此来说明‘我’和‘我’的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏”;再有一个学生回答：“我有补充，与前面的感叹词‘啊!’连起来读一读，我发现‘我’对闰土敬佩羡慕的同时，还表达了‘我’对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样的自由生活。”这一问题激起了学生思维的波澜，更加深刻地探索在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟“少爷们”的心声，使学生真正感悟到其中隐藏着的深刻内涵、理解课文。因此，在课堂教学中，面对学生的质疑，教师巧妙的引导学生理解提问，既培养了学生的思维能力，更培养了学生解决问题的能力，还让学生学以致用，他人的经验转化为自己的精神财富，可谓一举多得。

　　三、评价提问

　　评价提问是谈自己学习某知识后的感想和体会或发表自己对某事件、某作品中的主人公的观点和看法。语文课堂中的评价提问通常用“学了XXX后你有什么感想?”“有什么体会?”或“受到什么启发?”“如何评价XX人?”“如何评价XX事件?”等句式。不过，这种课堂提问的回答，不是让学生回顾他们所学课程中陈述的事实以及思考所学过的材料内容，而是让学生发表自己的观点和看法，围绕所提问题用几句话讲清所要表达的意见，学生回答这类问题不能只用一个词语。因此，这种提问往往延伸到课后。如笔者在观课时，听一位教师讲完《将相和》这篇课文时的提问，“假如你是蔺相如，你怎么样对待廉颇?”回答有这样几种：

　　生1：蔺相如虽然没有像廉将军那样在战场上出生入死，但是他在“完璧归赵”和“渑池之会”这两件事上，为了国家的荣辱，和秦王进行面对面针锋相对的斗争，为国家立了大功，职位已比廉颇高了，要是我才不给廉颇避让呢?

　　生2：凭借自己是上大夫的职位，一定让廉颇下不了台。

　　生3：我根本不用把廉颇放在眼里。

　　这时，教师接着问：“可蔺相如为什么不这样想，这么做呢?从中可以看出蔺相如是一个怎样的人?”这样提问既加深了学生对蔺相如性格的理解，又培养了学生分析、评价问题的能力，还能培养学生的创造力。

　　课堂教学提问的种类很多，采用什么样的提问，要视教材而定，因学生而异，为激发学生的思维着想，为突出重点服务，培养学生的能力，以达到课堂教学的有效性为最终目的。

　　参考文献：

　　[1]周振纪.例谈课堂教学中的提问方[J].新课程(中学版)， 2010(9).

　　[2]王海.小学语文个性化阅读教学浅探[J].读写算，2019-1-10.

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